大班幼儿在生活自理方面较以前更加独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

大班幼儿已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义。他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品，在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等，并在劳动中表现出一定的责任感。

大班幼儿的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，不仅可以用比较复杂的运动技巧进行活动，还能伴随音乐进行律动与舞蹈。他们的手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕运用手指活动，如灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，以及正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。

大班幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数幼儿在班上有了相对稳定的好朋友。他们开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，如摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展，如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安，而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

整个幼儿阶段的思维特点以具体形象思维为主，但大班幼儿已开始萌发抽象逻辑思维。数学概念较快发展，对事物之间的因果关系、包容关系、类别关系等的认识、分辨等开始形成。如对于“柚子比菠萝重，西瓜比柚子重，柚子、菠萝、西瓜哪个最重”这样的问题，不再像中班幼儿一样不加思索地随便“猜出”答案，而是能够通过自己的思考、分析、推理，给出相应的答案。

在相互交往中，大班幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要并服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。如在小舞台表演游戏中，几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。

大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，如游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。

大班后期的幼儿特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，大班幼儿常常会“群起而攻之”。但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律。规则对他们来说还是外在的，因此，大班幼儿在规则的实践方面还会表现出自我中心。

榜样示范法通俗地讲，就是改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。

儿童文学作品中的儿歌短小精悍，读起来琅琅上口，易记，在对幼儿进行生活常规教育时，我们经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣。

还可以利用故事、图片、木偶等文艺作品对幼儿进行生活常规教育，唤起幼儿良好的情感，帮助幼儿记住常规的要求。

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。

例如，“找朋友”游戏，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标记图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。

例如，在“娃娃家”游戏中幼儿可以练习穿脱衣服的顺序和方法，练习洗脸、洗手的方法等。

如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？

我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐。（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。

目的：强化幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化为良好的习惯。

例如：在教幼儿叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。

例如：户外活动后，许多幼儿都脱例如衣服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情境，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去动手收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下的衣服整齐地叠放在固定的地方。

例如：手工区给幼儿提供布，来训练幼儿扣纽扣的技能。。

补强法是美国的哲学博士詹姆斯多伯森提出的。

他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”多伯森认为，如果要让补强发挥最大作用，就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励表扬，如果时间拖的太久，补强的作用会随之淡化、减弱或消失。

在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴涵着教育的内容，随机教育的契机最多。因此，老师要善于捕捉这些有效的教育时机，即时实施随机教育。

生活常规的内容涉及健康、社会、语言等领域，因此，教师可将生活常规的内容通过正规的、有目的、有计划的教育活动付诸实施。以直观生动的方法，让幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。

例如：让幼儿懂得保护牙齿对人体健康的重要性，老师设计健康活动《小熊学刷牙》，通过故事《小熊学刷牙》、出示牙齿模型，再进行实际练习，不仅让幼儿明白道理，还掌握正确的刷牙方法。

教师的肯定评价的作用：提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。

同时，教师要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯、一致的教育。

例如，洗手的习惯：

从小班刚如园教师就开始要求，到了大班依然不能放松要求，做到经常检查、监督。对于个别随便的幼儿要给予个别帮助，对坚持要求洗手的幼儿要给予表扬鼓励。

常规培养是幼师班级管理中重要的一环，而如何进一步如何提升带班能力？如何做到精细化、细节化管理？也是园长、老师们经常关心的话题。