·倾听 | 理解儿童行为 提升提问水平

理解儿童行为

提升提问水平

《纲要》中重新定位了教师的角色，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这种定位的转变从本质上要求教师要改善知识结构，从观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。

对于幼儿教师来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的？什么样的问题才算得上高水平提问？《小脑袋，大问题》这本书为我们指出了一条明路。

下面我就书本中的第七章和第十二章谈谈我读后的感受。

这里的班会，我们称它为晨会。从上学期起我们就已经开始进行晨会了，那时候我认为晨会就是变了一种形式的集体教学，在晨会中我们学学儿歌、讲讲绘本……我们幼儿园也进行了晨会观摩活动，从观摩中，我知道了晨会可以预设话题和幼儿一起讨论、分享，可以是有关节日的，也可以是有关节气的。晨会的生成话题可以是在区域里遇到的一些问题，孩子们提出，然后一起讨论解决，也可以是晨会进行中产生的话题。晨会时，老师和孩子们都应该是很放松的状态，就像聊天一样。我们要放低姿态，不然你高高在上，晨会就有可能变成一节集体教学。记得上学期上了一节对外公开的晨会，虽然改变了以往的集体活动模式，话题以节气：我知道的大雪为主要话题，表面上感觉是一节晨会，但仔细听听真的像郑主任评价的一样：一节完整的集体教学。

晨会时间到，大部分孩子听到音乐拿取晨会垫坐到指定地点开始晨会。图片中的这两个孩子这时一个在美工区画表征，一个在吃点心。以前看到这种情况肯定是火冒三丈。但现在阅读过《小脑袋，大问题》，我知道了当孩子没有准备好上晨会时，我们不应该强迫孩子，应当允许他们安静地做其他事情。即便孩子没有和大家坐在一起，但是他们仍然能听到并且思考其他人在说什么。就像图中这个孩子，虽然他在画表征，但是他在认真聆听，我提问他的时候他能说出自己的想法。读了这一章节后，我也深刻体会到了高水平提问的重要性，可以在晨会中用问题去引导幼儿解决现实中的问题，激发幼儿思考和解决问题的能力。

在区域活动中，萱萱小朋友不小心将美工区的材料弄撒了，我在进行晨会时这样引导孩子提出问题并解决问题。我使用布鲁姆分类法提问：

教师：这里发生了什么事情，材料是怎么撒出来的？（记忆）

教师：我发现你已经捡起了很多毛根，捡起小树枝是有其他方法吗？（理解）

教师：你以前遇到过材料弄撒的时候吗？都是怎么解决的？（应用）

教师：你试过哪些方法捡起材料？你觉得哪种方法好？（分析）

教师：下次我们要怎样做，材料才不会掉在地上呢？（评价）

教师：如何避免区域材料撒落，大家有什么好方法呢？（创造）

晨会是一天中最特别、最令人受益的一段时光，通过晨会能让师生组成彼此关爱的共同体。晨会是幼儿园每天都会进行的活动，进行晨会不是走流程，而是让教师用敏锐的双眼捕捉幼儿兴趣点和随机事件进行讨论，运用高水平的提问拓展幼儿的思维和学习，激发幼儿的思考和解决问题的能力。特别现在没有集体教学的情况下，晨会显得尤其重要。高水平的提问是保证晨会有效进行的重要条件，提问的技巧需要结合日常活动不断练习才能娴熟运用。

在幼儿的一日生活中，餐点时间是我们需要科学安排的一个重要的生活活动，很多时候我们会引导幼儿在餐点时间保持安静，本意是为了幼儿的安全考虑，防止在吞咽过程中被食物呛到。但我们却忽视了餐点时间对于幼儿的重要的教育价值。

读了餐点时间这一章节，知道了在餐点时间我们可以引导幼儿做一些力所能及的小事，可以分享家庭中与食物相关的习俗，可以讨论今天的食物，不光是食物，餐具也是幼儿可以交流的话题。教师可以细心观察幼儿的兴趣点及用餐过程中出现问题的生成活动。如：幼儿不喜欢吃的蔬菜，我们可以讲讲此类食物的营养价值，和幼儿一起播种、灌溉、收获，让孩子对其有更深入的了解，从而爱上它。

餐点环节包含了餐前、餐中以及餐后部分。餐前环节幼儿能够自然分享与食谱有关的内容（餐前播报），教师也可以与幼儿提前讨论用餐中的一些问题（如汤汁撒出来了怎么办等），引导幼儿想办法。餐中引导幼儿独立进餐，养成良好的进餐习惯（例如坐姿、餐具的使用方法、细嚼慢咽等）。餐后，引导幼儿自主整理桌面，支持他们自己的事情自己做，不断增强自理能力，提高幼儿自我服务意识。孩子的学习贯穿在一日生活当中。

同样餐点时间的高水平提问也可以有助于幼儿进行更为深入的思考，增进他们对语言和认知的理解。我们班的然然小朋友挑食、坐姿不正确时我是这样跟他交流的：

餐点时间是幼儿进行交流对话的绝佳机会，在幼儿园鼓励孩子交流，当然也要鼓励家长们在家提出问题，共同探讨，促进幼儿语言的发展。老师在班级开展的工作需要家长的支持才能更好的促进孩子多方面的发展。