品味教学芬芳，分享专业成长

教师的成长过程，是一个个教学难题与困惑的探索过程。对于幼儿教师来说，一日生活的各个环节都可能产生教育难题。如何让游戏变成真游戏，让每个幼儿投入其中？幼儿的体测不达标如何让体育变成幼儿在家就能玩儿的游戏?如何让幼儿的生活活动也变成趣味十足，高效收获的学习过程？老师们在困惑中探索，在探索中突破。

在做中学，不仅适合幼儿，也是教师的成长之道。从与幼儿建立情感联结的日常点滴，我们知道为人师，润物无声的教育过程；在与幼儿共同探索与游戏中，发现与顿悟适合自己的教学之法；在幼儿的学习与反馈过程中不断检验与改变自己的教学策略。

踏实做，收获谦虚的工作态度；认真做，收获严谨的工作作风；执着做，收获一流的匠心精神。

善于总结的教师，是快速成长的教师。小小的儿歌，经过有心的梳理，是各年龄段都适用的教学法宝；一堂堂音乐活动，经过多年的积淀变成该领域的理论精华；指导多年的亲子共读，经过总结变成了家园共育利器……在工作后总结，在总结中梳理，在梳理中成长。

教师的成长=经验+反思，老师们在活动前反思，是思考以幼儿为本的活动目标，及时的查漏补缺；在活动过程中反思是对幼儿活动的及时反馈与回应，确保活动高质量运行；在活动后反思是对活动效果的及时总结与改进，不断提升自身的教学水平。

老师的成长来自于不断的实践与反思，从观察发现到思考，到再改进，再研究，再实践，再反思……活动的成熟过程便是教师的成长历程。

今天的教育面对的是未来的社会公民。教师的因循守旧是国家、社会、时代的滞后发展。教师及时的更新自己的知识结构与认知结构是职业的学习需要，教师的创新能力与创新精神是社会的发展需要。的老师们从各领域出发，有推陈出新的活动改进，也有积极适应社会发展的信息技术与教学领域的融合，更有面对实时疫情需要的家园共育形式的开创。每一次创新都是一个教师队伍的整体跃进。

“教师即研究者”。教师要成长，要成为研究者，也必须成为研究者。教师的研究是为了实践，通过实践，也是在实践中研究。的老师们把自己第一手的实践经验经过研究得到升华，升华的不仅仅是知识，也是自身教学能力与理论素养的质变。