讲故事 研课程 寻路径
为进一步提升我园教师在班级课程行进过程中对于课程价值点的捕捉甄别、课程组织实施及文本表达等方面的能力，进而促进各班保教质量的提升。五常第二幼儿园开展以班本课程故事分享为载体的研讨活动，围绕“发现与支持幼儿有意义的学习”，“评、问”结合的方式展开对话与思考。
课程分享
课程故事中，教师追随幼儿的兴趣，让幼儿亲身体验、亲历寻找、亲自探索，感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，用自己的“语言”去记录，表达生活中的发现，培养了探究能力、解决问题的能力和社会交往能力，获得丰富的体验。
老师化身“讲故事的人”，述说着幼儿在活动中的精彩片段，将一个个生动的“课程故事”娓娓道来……
庭院园区 中三班
“100”层房子的创想
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绘本《100层房子》引起了幼儿的兴趣，同时产生了很多疑问和好奇，教师发现和捕捉幼儿兴趣点，结合主题《纸的妙妙秀》，为幼儿的搭建和制作更多不同材料“100层房子”提供支持。
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激发幼儿的探索兴趣，继而引发他们积极思考和大胆表达……结合幼儿生活经验，建造属于自己的“小区”。取名、建造、完善小区周边基础设施建设让幼儿真正参与环境创设，并让环境与幼儿互动。
庭院园区 大三班
香泡来啦
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幼儿园角落里的香泡树引起幼儿的兴趣，依托幼儿的兴趣，让幼儿在与大自然的互动中学习，更能促进幼儿的发展。
通过寻找、采摘、设计、创造、尝试等系列的探索让孩子产生探究欲望，并且通过同伴的相互合作，学会解决和处理生活中发生的问题。
庭院园区 大一班
符号，你好
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探索活动源于操作活动后的垃圾分类，一场探寻“符号”的旅程就此展开。
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感知发现——身边的符号，寻找幼儿园、户外的符号。操作自制班级符号标签，应用在生活中。
幼儿对于符号的探索，渗透于班级主题课程、节日主题课程和环境的方方面面…
西坝路园区 中二班
小乌龟出逃记
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孩子们对于植物角小乌龟们的偏爱，会因为天气的转变担心乌龟的安危。教师追随支持鼓励孩子们的一系列探索行为。我们和乌龟的故事就此展开了……
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与乌龟相处的故事中，孩子们变成了各种角色(设计师、建筑师、侦探员等等)，对于遇到的各种问题会不断的去思考，并乐于和同伴、老师一起去寻找问题的答案。
花城园区 大一班
嗨，洞洞
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随着主题活动《爱上冬季》中《地下的秘密王国》的开展，孩子们对洞洞产生了浓厚的兴趣，走进了神奇的“洞洞”世界。
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知洞、寻洞、探洞、量洞、玩洞，一起观察、发现和寻找身边的各种洞洞，知道洞与人们生活的关系，不断产生探索各种洞洞的秘密。
西坝路园区 小五班
护牙小卫士
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前期家长反应，结合主题《缤纷糖果》，一个黑点点引发孩子们的好奇和猜测，顺着孩子们的想象和质疑去了解，尝试多种方式观察，促进交流。
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通过保健老师的讲课，迁移经验，借助绘本资源丰富孩子的认知。实验验证激发孩子们保护牙齿的意愿。带给孩子们有意义的护牙教育，让孩子们能保护自己的牙齿，爱上刷牙。
对话交流
老师们针对发现与支持幼儿有意义的学习，分园区、分研修小组展开积极对话交流。
研讨对话
老师们对课程故事中有意义的学习内容和有效的支持策略进行分析研讨，大家畅所欲言、各抒己见。
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分组梳理“一条路”
分享交流
老师代表分享课程中有意义的学习内容和有效的支持策略。
专业点评
顾老师对本次研讨活动进行点评。课程故事展现的是课程实施过程中有意义的、值得梳理挖掘的事。让大家通过描述看到老师的指导策略和想法。
如何呈现课程故事，可以学习优秀的课程故事的撰写，学习教师如何在活动中挖掘幼儿的经验，学习教师在开展中如何思考、捕捉、识别、助推和行动。有效地学习，有利于老师在课程实施过程中的梳理和反思；也有利于老师看到孩子的关注点、经验生发点，有效给孩子提供支持；搭建平台，助推孩子深挖探究。
研讨过程中老师们聚焦三个问题梳理出共同点，在碰撞交流中形成新的经验，识别、回应、思考价值点和意义，进行梳理，归纳提取。
对话交流、研和思对于老师们是有启示的，后续课程实施中发现孩子的需求，抓住孩子的闪光点，抓住课程中的生发点，体现出老师的专业性，提升经验，让孩子能主动探究和学习。
教师立足儿童本位，
从儿童出发，
每个故事虽微小朴实，
但却能看到满满的教育意义。
一段故事，
一次旅行，
一段故事，
一次成长。
让我们带着点滴收获，
继续走在教育的路上，
与孩子一起演绎课程，
与课程一起拔节成长，
让课程故事润泽孩子的童年……
编辑 | 陈老师
审核 | 胡老师、陈老师
终审 | 顾老师
二幼新闻社
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