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“人是不能改变的，除非他感受到被爱；
人是不能改变的，除非他感受了尊重。”
『01. 静待花开 』
每个孩子都是独一无二的存在，性格也都各自不同，我们要尊重孩子个性，耐心倾听他们的心声静静地陪伴，孩子需要被鼓励、引导，在肯定中帮助孩子成长。
刚接手这个班级的第一天，洋洋映入了我的眼帘——大大的眼睛、高高的个子，长得白净帅气，之所以会记住他，不是因为他的外貌，而是他的沉默寡言。我记得开学的第一次点名，我喊到洋洋的名字，喊了几次也没人喊“到”我便继续说到“请洋洋小朋友站起来一下，老师想和你打个招呼”没等到洋洋起身，周边的孩子便用目光和手指向洋洋的座位方向，洋洋在同伴的半推半就下这才起身，于是，我便记住了这个男孩。在此后的活动中，老师的提问，他从不主动回答老师提问，被老师点到也只是看着老师。因此，语言表达、同伴交往等方面的能力是否比其他孩子发展的要慢一些呢？这引起了我的思考。
我向班级另两位教师询问洋洋小班时的情况，她们表示洋洋一直都是这样，不太爱说话。我决定观察洋洋一段时间，在洋洋玩区角游戏时，我在一旁观察着，让我惊喜的是，洋洋虽然不太爱交流讲话，但是他和小朋友之间相处的还不错，他们之间有交流，会主动和小朋友说话，一起玩游戏，可到了老师这里就变了样，跟他交流时，他总是一副害怕的模样，问他的学号时，洋洋也不回答，反应总是慢半拍。真是个安静的美男子。最近洋洋妈妈跟我进行了沟通交流，妈妈说“孩子不自信，需要鼓励，总是喜欢一个人坐在那里沉浸在自己的世界，有点害怕老师不敢跟老师沟通”是的，这也正是我们在洋洋身上看到的，家长的心情我们也都理解，同时这也需要一个过程，在与洋洋妈妈沟通过之后，决定继续跟踪观察，试图与洋洋进行沟通。
接下来的日子我一直观察着洋洋的一举一动，活动时，我会假装不会做向他求助“洋洋，是这样做么？手放在哪里呀？这个拼图怎么拼呀……”当他轻声的告诉我时，我会摸摸他的头，向他道谢夸奖他“谢谢洋洋告诉老师，你的声音真好听，而且还很聪明呢，拼图这么难，只用了一会会儿就拼好了，你可以教教我其他的吗”；当洋洋在老师引导下能回答问题的时候，我和小朋友们会给他鼓励的掌声和专属于我的大拇哥……在这些不同的赞许、鼓励下，洋洋渐渐放开了些、会主动和老师们说话，有时，还会和老师打报告。你看，鼓励与夸奖就是这么神奇。
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”就让我们一起用肯定、夸奖和鼓励为孩子们插上翅膀，让他们对未来充满希望，遇见更好的自己。
—— 中三班 张倩倩
『 02.爱与信任 陪伴成长 』
经过漫长的暑假，孩子们又回到幼儿园的怀抱。多彩靓丽的气球、整洁舒适的功能室、焕然一新的区角环境，都是为孩子们用心准备的新礼物，为的就是让孩子们能够在感受幼儿园幸福和快乐的时光。
匆匆忙忙，已是开学第六周。我常常思考：这一周我的收获，孩子的收获又是什么？每周提前制定的周计划在实施的过程中合理吗？进行了哪些调整？还记得小班时，老师们说的最多的一句话就是“没关系，孩子还小，他们弄不起来。”升了中班后，每个环节的流程都环环相扣。有时我会处于一种很焦虑、急躁的情绪中。焦什么呢？焦孩子们的发展水平差距较大；急什么呢？急应该如何把握分寸，在不影响日常进度的情况下， 实施个性化教育。
我把现有的问题与班级的老师分享、讨论，最终我们决定先端正自己的态度，控制自己的情绪，让我们慢下来，去分析、去思考。例如：签到活动，总是有很多孩子早上入园不习惯签到或是签错、多签，我反思是在这个活动的前期准备上，部分孩子没有充分理解，那么在签到时会有困难。从幼儿的能力来看，既是履行一些内容极其简单的要求，也要做出巨大的努力，如果老师对他们提出的要求不合理，他们接受不了，那么这样的要求就会落空，当幼儿做不到老师的要求时，往往会对自己的能力丧失信心，并且对老师的话产生不信任。这也提醒我：教师在提出每点要求的时候，事先先经过周密考虑，做到要求合理，根据幼儿能力，提出要求逐步提高，循序渐进。在对幼儿提出要求的时候，教师的语言一定要做到内容具体、语言通俗、明确简练，并且适合幼儿的年龄特征以及个体差异。这样孩子才会在各个活动中是自主的、自信的，能够在游戏中收获，在游戏中成长。
心之所向，素履以往。现在，一切都是最好的时候，让我们慢下来，去分析、去思考，将继续启程，做珍爱自己，关爱他人的生活者，耐心、细心、爱心；做持之以恒，躬行笃志的学习者，安静、自律、炙热。
—— 中一班 卞高洁
『 03.你要像昨天那样抱抱我 』
人之所以拥有两只胳膊就是为了拥抱。
拥抱是一种互动，也是一种交流。
有时候，对于孩子们来说，一个简单的拥抱能让他记在心中很久很久，也开心很久。
一次放学前，给皮皮整理完衣服，我给了他一个简单的拥抱。
第二天，整理衣服时，还没有轮到他呢，他就在那看着我说：“玲玲老师你要像昨天那样抱抱我的呀！”我笑了笑说：“好。”正如他所要求的，作为老师的我，又怎么会吝啬自己的拥抱呢？于是，像昨天一样，我又给了他一个大大的拥抱。
第三天，他依然重复着那句：“玲玲老师你要像昨天那样抱抱我的呀”。当他整理完衣服回到座位上，我身旁的杨老师笑着跟我说：“刚刚那个小男孩是你的小粉丝。”我问她：“你咋知道的？”杨老师看到看了我疑惑的目光，接着说：“刚刚我要给他整理衣服，他指着你说：“我要到玲玲老师那里去整理衣服。”
往后的每一天，整理衣服的孩子换来换去，可稳定不变的是皮皮，伴随着的还有他那句：“玲玲老师，你要像昨天那样抱抱我的呀！”他总是在提醒我，好像怕我忘记；被我拥抱过后，又是那么的兴奋不已！
我本无意的一次简单拥抱，却走进了孩子的心，让他一直记在心中；更是成为了我的忠实小粉丝。想起早上在幼儿园门口接他时，飞快跑过来奔向我的样子，就连他妈妈都说：看到玲玲老师都想不起来我了，都不跟我说再见了。
是皮皮教会了我，原来一个小小的拥抱有这么大的作用！
给孩子一个爱的抱抱，让抱抱的交流成为时常，多多拥抱孩子吧！
因为一个简单的拥抱，换来的是孩子的喜悦，也会让孩子知道老师喜欢你，促进孩子对幼儿园的喜爱之情和对老师的信任。并且拥抱也是很好的表达爱的方式，是最直接最温暖的方式，让我们用抱抱传递对孩子的爱。
对于小皮皮，需要老师拥抱的执着，我为自己第一次给他的很随意的拥抱而感到抱歉，皮皮，往后每次玲玲都会给你一个很正式且大大温暖的拥抱。
拥抱——这个小小的动作，有着神奇的力量。
我知道对孩子来说，抱抱永远不嫌多。但我会永远记得，要像昨天那样抱抱你的。
—— 中一班 李玲玲
『 04.你好，秋天 』
不知不觉，秋季悄然来临，初秋的暖阳是是极为温和的，它既没有冬日里的寒冷，也没有夏日里的酷暑炎热。著名教育学家陈鹤琴说过：“大自然、大社会是活教材。”《指南》中也指出：“经常带领幼儿接触大自然，激发其好奇心与探索欲望”。大自然就是最好的课堂，春夏秋冬一年四季，每个季节的一花一树一草一木，都是大自然塑造的天然画卷，如此良辰美景，我们岂能错过？是时候出去正式的和秋天打个招呼说你好啦～为了让小朋友们更直观地了解秋天，认识秋天，进一步拓宽视野，丰富幼儿园生活，我们在幼儿园里开始了小小秋日观光。?
晨间谈话的时候，孩子们就开始兴奋的计划着，待会儿出去要玩什么，怎么玩，他们根据自己以往的出游经验讨论了起来。
“许老师～秋天外面有很多树叶和小木头棍子，我们可以在上面画画～”
“我要带好多好多的零食，可以和好朋友分享。对了，还要带上水杯，可不能忘记了。”
“我要带上我的小帽子，外面一定很晒！”
孩子们你一言我一语，讨论的热火朝天，满眼都透露着对出游的期待。终于，在阳光的沐浴下，宝贝们呼吸着新鲜空气，在老师的带领下怀揣着激动的心情一同踏上了追秋的脚步。到达目的地操场的草坪之后，孩子们先把自己的小水杯放到了铺好的垫子上，就起身开始寻找自己所需要的材料，他们把捡来的树叶,木棍等其他自然材料当作玩具，用小剪刀剪一剪，拼一拼，画一画，串一串，充分发挥了自己的创造力和想象力，拼搭出各种各样的作品。
“老师，你看我把树叶剪成了爱心形状，我要把它穿成一个漂亮的项链。”“我想把这个穿上去，这个怎么打结啊？”
在玩的过程中，孩子们难免会遇到一些问题，但是他们互相帮助，你帮我打个结，我帮你捡树叶，孩子们在实践的过程中去亲近大自然，感受大自然，触摸大自然。课程往往就在孩子们的身边，老师应该和他们一同去发现去探索，及时去捕捉他们的兴趣和需要，去享受大自然的美好馈赠。
—— 中七班 许蓉
『 05.时光不语等你来 』
孩子每一次都能给我们创造不一样的惊喜。今天区域活动柚子依然选择了拼搭区，他选了两种材料进行组合。在左思右想后柚子把所有的贝壳、石头全部倒在地毯上，那一刻我真的是没有克制住自己、没能管住自己的嘴巴，成功地迈开了腿，对柚子的行为进行说教，但是柚子的一句：“老师，不是的，你看！我在做海底世界呢，你看这是螃蟹、这是水母……”那一刻，我发现自己真的做错了，孩子的话深深地抨击了我的心。不要着急，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性；创造有利的条件来满足幼儿的实际需要这才是我应该做的，而我却！虽然一直在学习，孩子自己能想的，让孩子自己想、孩子能做的，让孩子自己做，但是在关键时刻我还是没能克制自己！
这时我对柚子的作品产生了兴趣，并情不自禁地拿起手机记录那一刻的美好。柚子突然拿起了一块麻布将贝壳包裹起来，我一直在观察，但没明白他所谓何意？但这一次我没有多问，在反反复复的尝试之后，柚子对我说：“严老师你可以帮帮我吗？”我说：“可以呀，需要我做什么？”柚子：“我要把它包起来，这样它就不会跑掉了。”
孩子的想法天马行空，在成人看来，这不可能包的起来呀。可是孩子总能给你各不相同的答复，句句萌化我们的心。
孩子的拼搭兴趣往往和拼搭的技能成正比。他们对见过的、体验过的、喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用多种形式把它们表现出来。
我们老师在活动中可以适当的给予孩子帮助，在引导孩子的同时要尊重他们的创意，让孩子说说自己做的是什么，帮助他们理顺思路。必要时给孩子在创作中提一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也会提升他们的想象力和合作能力。
孩子的每一次成长，源于循序引导静待花开的结果。过程虽然漫长，不过每一次引导都在积淀着孩子成长的能量！尊重孩子，给予孩子足够爱和时间，耐心等待孩子绽放独立的色彩。
我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也会提升他们的想象力和合作能力。
——中二班 严浠齐
『 06.幼儿园里的小团体 』
欣怡和萌萌是一对好朋友，经常一起玩自然材料区游戏，集体活动时也要坐在一起，自由活动时更是黏在一起。阳阳、哲哲也是好朋友。吃点心时，阳阳洗完手一定要等着哲哲，然后一起去吃饭。一天，欣怡没来幼儿园，萌萌来了。刚好阳阳这天也没来，哲哲来了。活动区游戏时，哲哲说：“老师，我一个人，我想有人陪我玩，但是没有人陪我。”我说：“萌萌也是一个人，你要不要和他一起玩？”哲哲摇摇头走开了。以上现象，就是我们通常所说的“小团体”。很多人以为，小团体出现在小学以后，其实从幼儿园中大班开始，小团体就出现了。
幼儿园“小团体”是指幼儿在班级生活中基于兴趣、爱好、能力等的不同需要而自发地聚在一起，组成的两三人、三四人不等的团体，团体中每个成员扮演着各自的角色。幼儿园是孩子开始群体生活的第一站，交往过程中形成一些“小团体”是正常现象，也是孩子人际交往的需要。小团体的出现，通常是孩子们开始主动选择玩伴。随着心理的发育，中大班的孩子逐渐变得有主见，在交往中会主动选择自己喜欢的玩伴，特别是性格、气质、能力等相似的孩子，很容易走到一起。
只是任何事物都有两面性，小团体也一样。如果没有正确的引导，小团体也会带来很多问题。比如哲哲，当自己的好朋友沐沐没来幼儿园时，她就不知道怎么玩、和谁玩了，对老师组织的活动也表现得心不在焉、情绪低落。如果任其发展，还会导致孩子出现不愿接触人群、内向的性格，进而对孩子的健康成长造成不良影响。因此，幼儿园里的“小团体”需要引起一定的重视。所以我们需要深入了解孩子的交往情况，发现问题及时处理。还可以请家长利用节假日，和亲朋好友一起带孩子去公园玩、一起旅游等，创造条件让孩子与不同的小伙伴玩耍，扩大孩子的交往圈。在外出过程中，增加孩子的社交见识，如鼓励孩子买车票、进饭店、购门票、结识新朋友等，让孩子直接接触一些新的交往对象。还可以多带孩子参加一些竞技类游戏，如棋类游戏是一种直接与人接触和竞争的群体活动，需要两个或两个以上的人参与，孩子一旦爱上此类游戏，就会主动寻找不同的对手，这本身就是一种社交锻炼。让孩子学会与人友好相处，与身边更多的小伙伴合作学习、一起进步，就能逐渐走出幼儿园的“小团体”。
—— 中八班 陆梦瑶
THE END
撰写 | 中班年级组老师
排版 | 杨 晨
审核 | 朱婷玉
文章转载自微信公众号：大丰城东实验幼儿园
