幼儿园大班科学活动设计《哪种"桥"力量大》

一、 前 言

　　在《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中指出在科学领域的目标：”对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”[ ]我之所以设计本次活动《 哪种”桥”力量大》，主要目的是培养幼儿动手动脑的能力，并大胆猜测、大胆探索。符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿对科学领域的目标要求。学前儿童科学教育最重要的是要给幼儿自由表现的机会，让每个幼儿都能得到科学的熏陶和培养，激发他们探索和发现的兴趣。在实施科学教育过程中，教师必须对儿童的具体活动展开指导，在幼儿活动中起到引导作用。而本次科学活动过程大部分属于探究，最能激发幼儿的探究兴趣，我也及时引导幼儿猜想、实验，使活动取得了好的效果。

　　二、活动设计方案

　　（一）活动标题

　　幼儿大班科学活动《 哪种”桥”力量大》

　　（二）设计意图

　　大班幼儿在科学探究方面开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、奇特的现象，以及事物的细节特点与作用等。大班幼儿的探究性趣虽然与中班幼儿相近，但视角更为开阔，他们能通过收集与交流信息拓展探究的范围与内容，并使探究活动向纵深方向发展。

　　大班阶段，随着合作能力与表达交流能力的发展，幼儿经常会边探究边交流讨论，甚至还会出现争论与协商。这对于培养幼儿科学的思维能力具有重要意义。所以我设计了这次活动《 哪种”桥”力量大》，通过活动的开展，引导幼儿培养科学的思维能力、动手动脑的能力和小组合作的能力。

　　1.内容选材情况分析

　　我在实习的时候主班老师告诉我，现在对幼儿进行科学教育很重要。根据《幼儿

　　园指导纲要》中的幼儿科学发展目标中对幼儿的目标有，”对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达

　　和交流探索的过程和结果。”[ ]而《哪种”桥”力量大》这个活动，通过幼儿自己动手探索发现纸的折叠次数和承受力之间的关系，调动了幼儿的好奇心，也锻炼了他们动手动脑的能力。

　　2.活动对象特点分析

　　学前儿童的认知发展处于感知运动阶段和前运算阶段。也就是说虽然学前儿童还不具备运用逻辑进行思考的能力，但是他们已经开始运用各种器官来认识这个世界。皮亚杰的认知发展阶段理论从儿童认知结构发展的角度解释了他们学习科学的特点。他认为，儿童的科学认识和认知结构的发展是平行的。儿童科学认识的发展取决于他们的认知发展阶段。他同时指出：”我们必须承认有一个心理发展过程的存在；一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的；我们应该考虑到每个年龄阶段的兴趣和需要。”[ ]”因此，在学前儿童科学教育活动指导中，既应该注意到不同年龄阶段有质的差别，又应该顾及到前后阶段之间的相互联系”。[ ]

　　在《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出，选择此阶段的活动对象是因为，大班幼儿科学探究能力的发展有以下特征：

　　1)能通过观察比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的 变化。在活动中瓦楞纸折叠前后，通过观察纸的承受力的变化，幼儿可以得出结论。

　　2)能用一定的方法验证自己的猜测。”大班学会推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象。”[ ]大班幼儿动手能力较之中班幼儿明显增强，在活动中提出猜测后能够自主地动手去验证自己的猜测。

　　3)探究中能与他人合作与交流。大班幼儿处于前运算阶段，思维具有前概念性，该阶段儿童的语言能力得到很好的发展，他们已经掌握了很多词汇，在活动探究中能够和其他幼儿交流。在本次活动中，我设计了小组合作的方式，就是为了促进幼儿语言能力和小组合作能力的发展。

　　（三）活动目标

　　1.通过蚂蚁王国故事的引入，幼儿能产生探索思考问题的兴趣。

　　2.在猜想、动手实践中发现纸的折叠和承受力之间的关系。

　　3.在验证实验中，感受小组合作的快乐。

　　根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿在科学领域的目标，重点是培养幼儿的好奇心和动手探究的能力。在本次活动中，我以讲故事的形式导入，引发了幼儿对本次活动的兴趣，在活动过程中，我多次设计探究的环节，可以充分培养幼儿的动手能力，活动我以小组合作的形式进行，可以让幼儿体验到合作的快乐。

　　（四）活动重点

　　幼儿能从实验中发现通过纸的折叠可以增加纸的承受力。

　　活动重点是活动中幼儿需要突破的知识点，要达到的目标。在本次科学活动《哪种”桥”力量大》中，主要是培养幼儿动手操作的能力，我通过设计探究环节让幼儿能从实验中发现通过纸的折叠可以增加纸的承受力。

　　（五）活动难点

　　幼儿能从实验中体验科学探究的乐趣并且喜欢做实验。

　　活动难点是活动中最有可能遇到的问题。本次科学活动《哪种”桥”力量大》中，我设计的是小组合作的形式，这种形式最能激起幼儿科学探究的兴趣，并且能让幼儿喜欢做实验，但是在实践起来不太容易，会遇到不能激起幼儿兴趣的问题。我以此作为本次活动的难点。

　　（六）活动准备

　　1.物质准备

　　1)教 具:

　　准备”小蚂蚁和小田鼠过纸桥”的PPT。

　　2）学 具:

　　(1)人手一份操作材料：正方形积木两块、大积木一块、小积木若干、白纸 一张、卡纸板一张。

　　(2)幼儿评价表一份。

　　2.经验准备

　　（1）幼儿会用纸一正一反地折成小扇子，体验过瓦楞状的纸可以立在桌面上。

　　（2）幼儿能在小组中交流，有做简单实验记录的经验。

　　（七）活动过程

　　1.故事导入并播放”小蚂蚁和小田鼠过桥的PPT”

　　今天蚂蚁王国的小蚂蚁们邀请小朋友们和老师去做客，小蚂蚁带着我们参 观，并骄傲的给我们介绍到：”看，这里有一条河，当时我们可愁了。现在好了，在大家的努力下，我们自己搭了一座桥。有了这座桥，我们就可以顺利地过桥并把食物运回家了。”可是这时，蚂蚁又皱起了眉头：”这两天小田鼠要到我们王国来做客，这个桥还能经得住吗？”

　　师：”能经得住吗？我们快来帮帮小蚂蚁。我们比一比，看看哪个小朋友最爱动脑、最爱动手。看老师把评价表都准备好了。”

　　2.探究

　　1)感受平面卡纸的承受力小

　　（1）我们一起来看看这座桥是怎么搭成的?(老师示范：用两块正方形积木做桥桩，用卡纸做桥面。)我们用小块积木当小蚂蚁，你们看小蚂蚁是可以过桥的。那小田鼠能过去吗？你们猜一猜。

　　幼儿猜想

　　(2)我们拿手中的大块积木当小田鼠，自己动手试一试。

　　幼儿试验

　　(3)看来田鼠是不能过桥的。我们把这个试验结果告诉小蚂蚁吧！

　　指生说：全班齐说：小蚂蚁，小田鼠是过不去桥的。

　　2)试验瓦楞状卡纸的承受力比平面卡纸的承受力大

　　小蚂蚁：”这可怎么办呀？我们就这些东西，小朋友你们能帮帮我们蚂蚁王国吗？就用这张卡纸做桥面，还能让小田鼠过桥。

　　这一点我们能办到吗？猜一猜。

　　师：”智慧爷爷曾经告诉过我们，把卡纸变形能产生奇妙的效果。让我们一起想想办法，试一试吧！”

　　(1)卡纸都能有什么变形呢？（全班交流复习）

　　师：”用你们手中的白纸试一试吧！”

　　幼儿动手操作

　　幼儿交流汇报：可以沿中线对折（横、竖），一正一反地折（瓦楞状）。

　　(2)哪一种折法可以做桥面？哪种折法更合适？

　　全班交流：沿竖折线对折，然后一正一反地折。一正一反折成瓦楞状更合适。

　　(3)平面纸变成瓦楞状的纸，小田鼠就能过去了吗？能吗？请小朋友们猜一猜。

　　幼儿猜想：应该可以吧。

　　师：”我看有点困难吧，你们得让老师相信，也得让小蚂蚁相信啊！你们该怎么办呢？

　　幼：”我们试一试就知道了。”

　　幼儿动手试验：瓦楞状的纸能经得住大块积木，能让小田鼠顺利过桥。

　　师：”通过你们动手验证，我终于相信了，你们刚才的猜想是正确的。快把我们辛苦得来的结论告诉小蚂蚁吧！”

　　指生告诉，全班告诉。

　　小蚂蚁听到了，高兴地跳了起来：”你们真是爱动脑筋的好孩子啊！给我们蚂蚁王国解决了一个这么大的问题，太谢谢你们了！”

　　3.评价

　　1)小蚂蚁又跑了过来，拿来了很多颗智慧星。

　　小蚂蚁：”小朋友们，我们蚂蚁王国的国王知道了你们解决了这么大的一个问题，特地让我又跑了一趟，说一定要奖励爱动脑筋，又爱帮助人的你们。”

　　2)我们一起来评一评，看一看这节课谁表现的最好。

　　拿出评价表（自评、组评、师评）

　　颁发智慧星。

　　4.总结

　　今天你们用自己的大脑去认真思考，用自己的双手去验证猜想，最后帮助蚂蚁王国解决了问题，太了不起了。

　　谁把你今天的收获说一说（指生说、同伴说）。

　　（八）活动延伸

　　1.教学活动延伸

　　幼儿特别喜欢折纸，对纸扇子的折叠特别感兴趣，所以我准备在下节活动中让孩子们进行探索纸的折叠次数和承受力之间的关系，这次活动我选择了让孩子们探索纸的折叠会影响纸的承受力。我会提前准备好记录表格，这样孩子们在实践后就可以记录自己的实验结果。

　　2.区角活动延伸

　　小蚂蚁们走的时候还留下一个问题请小朋友们帮忙，就是桥墩可不可以用纸来做呢？请小朋友们在区角活动中好好想想，再进行探索实践。

　　三、活动设计分析

　　（一）活动设计理论基础

　　1.瑞士儿童心理学家让・皮亚杰儿童思维发展理论

　　瑞士著名儿童心理学家让・皮亚杰（Jean Piaget,1896－1980，代表作品：《发生认识论导论》、《生物学与认知》），在其认知发展阶段理论中把儿童的认知发展过程分为四个水平不同的阶段，即感知�D运动阶段（出生�D2岁）、前运算阶段（2�D7岁）、具体运算阶段（7 �D11岁）、形式运算阶段（从11、12岁开始）。大班幼儿正处于前运算阶段。皮亚杰把前运算阶段儿童的思维叫做自我中心思维。皮亚杰说：”儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象叫做自我中心主义。”[ ]他认为这个阶段的儿童是以自我为中心的，他们对周围世界的看法往往是主观的，不能考虑其他人的看法。所以我在《 哪种”桥”力量大》这个活动过程的设计中充分设计了让幼儿自己动手实践并证明自己的猜测的环节，以促进其去自我中心的发展。

　　2.美国心理学家杰罗姆・西摩・布鲁纳的发现学习

　　美国著名心理学家、结构主义教育理论的主要代表人物杰罗姆・西摩・布鲁纳（Jerome Seymour Bruner,1915－2016),在他的著作《教育过程》中提倡使用发现学习的方法，他认为”发现学习主要有以下特征：第一，强调学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。第二，强调直觉思维。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。”[ ]在本次活动过程中我设计了两个探索环节让幼儿动手自主探究，第一，感受平面卡纸的承受力小；第二，试验瓦楞状卡纸的承受力比平面卡纸的承受力大。并在其过程中，教师及时示范指导，充分调动了幼儿探究的兴趣。

　　3.我国近代著名的幼儿教育家陆秀的相关理论

　　我国近代著名的幼儿教育家陆秀(1896－1982.），江苏无锡人，民国后期著名的幼儿教育家，1923年毕业于北京女子高等师范学校保育科，她创办了四川省第一个幼稚师范班，对我国的幼儿教育有着重要的贡献。在其著作《实验的幼稚教育》中，她认为”首先，教育与生活相联系。幼儿教育并不是孤立的教育，教学始终不离儿童的生活、不忘当时所处的社会大环境，重视幼儿生活的小环境，社会存在的大环境，以此为出发点，进行幼儿教育。其次，儿童是主动的学习者，是自己发展的主人，倡导让幼儿主动地构建自己的学习与生活，教师只是支持者 、合作者 、引导者。”[ ]在本次活动中，我所选取的学教具卡纸板 各种积木块都是幼儿经常接触到的，并且喜欢玩的，并且这次活动是在幼儿会折叠纸扇子的基础上进行的，这就使得活动进行地顺利了许多。在幼儿教育活动的五大领域中，特别是科学活动，尤其强调幼儿自我发现、自我探究的能力，幼儿是活动的主体，而教师只是作为活动规则的制定者，活动过程的引导者，所以在活动过程中大部分是由幼儿自主完成的。

　　4.2001年7月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了对幼儿科学教育的要求，即为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持 鼓励幼儿动手动脑大胆探索。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。我设计的《 哪种”桥”力量大》这次活动中，让幼儿大胆猜测、动手实践，给予幼儿更多的自主空间，符合教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿科学教育的要求。

　　（二）活动设计中的目标分析

　　1.活动的题材来自于孩子们身边的环境。是他们对外界事物的感觉，在活动开展时让幼儿观看小蚂蚁和小田鼠过纸桥的影像资料，感受故事情境，引发幼儿探索问题的兴趣。

　　2.大班幼儿处于前运算阶段，由于他们尚未形成逻辑思维所必需的心理结构，只能以直观的环境刺激进行内化活动，这种现象在科学活动中反应特别明显。所以需要幼儿自主的感知事物的属性，通过这种活动，幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。

　　3.科学活动是幼儿的一种合作式游戏的方式。在探究中幼儿能更多地与他人合作与交流，可以增加幼儿探索的兴趣。这类游戏活动的目的是培养幼儿的合作意识、能力和用多种方式表现、交流与分享的能力。这次活动我让幼儿在小组中探究问题，体验合作的快乐。

　　（三）活动设计中的准备分析

　　1.教具：将”小蚂蚁和小田鼠过纸桥”的PPT作为设计情景将孩子们带入故事情境，使孩子们在轻松活泼的环境中感受科学探究的乐趣。选择小蚂蚁和小田鼠的卡通人物形象作为故事教具是因为孩子们都容易接受，在他们眼里小蚂蚁和小田鼠能听懂他们的语言，小蚂蚁和小田鼠就是他们的小伙伴，由它们将孩子们的注意力吸引到问题探究上来，孩子们也很乐意接受。一节轻松地科学活动课就在小蚂蚁和小田鼠与孩子们的共同探究中很好地完成了。

　　2.学具：用到大小数量不一的积木块，是因为幼儿的抽象思维能力还不够发达，不能很好地运用手头的操作材料，需要给幼儿不同大小的积木块，让幼儿在指定的规则下进行实验。大班幼儿的常规训练要贯穿于教学活动中，培养他们具体思维的能力。准备一张评价表，是一种强化手段，集中幼儿的注意力，激励幼儿更好的投入到活动中去。

　　3.经验准备：前运算阶段的幼儿思维具有直觉性，缺乏逻辑型和可逆性，所以让幼儿在学会折小扇子的基础上再用瓦楞纸。因为处于前运算阶段阶段的儿童以自我为中心，不愿意和同伴合作，而提前让幼儿建立同伴意识，有助于活动的顺利开展。

　　（四）活动设计中的内容分析

　　1.在开展此次活动时正值新生入校，幼儿园欢乐的气氛中增添了许多新的面孔，孩子们的积极性都很高。5�D6岁幼儿对科学活动的认知发展特点之一是直觉思维占据了主导地位，幼儿对事物的理解在很大程度上受知觉到的事物的显著特征所左右，他们不能对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具有直觉性，缺乏逻辑型。所以我以讲故事将幼儿带入到这一情景的。

　　2.幼儿的思维具有直觉行动性，需要对物体进行感知，同时也离不开自身的动作，对物体只能做出一定程度的概括。选择小蚂蚁和小田鼠的卡通形象作为教具是因为孩子都容易接受卡通人物形象作为教具，在他们眼里小蚂蚁能听懂他们的语言，小蚂蚁就是他们的小伙伴。在影像资料中，小蚂蚁们列队过了纸桥，把幼儿从故事中带入到科学探究活动中。

　　3．在活动中我用到了大小不一的积木块作为学具是因为幼儿的直觉思维还缺乏逻辑性，不能很好地运用操作材料，需要老师给一个引导，让幼儿在一定的规则下进行实验。而在桥面材料的选择中我选择了瓦楞纸，因为5�D6岁的幼儿对科学活动的认知发展特点之一是前概念性，随着中枢神经的发展和生活范围的拓展，思维的前概念性使儿童掌握的概念往往与具体的动作或事件相联系，他们已经发展了各种基本的感知觉，他们能够认识常见的纸质材料，在幼儿的意识里，桥面就应该是瓦楞状的，，所以选择了瓦楞纸作为此次科学活动的材料。

　　4．做出猜想后提醒幼儿及时实验做出验证，在最后的实验完成后，及时拿出了评价表，对幼儿的表现做出了肯定。

　　（五）活动设计为解决活动重难点所采取的教学方法和教学策略分析

　　1.教学方法分析

　　针对活动中的重点我采取的教学方法是经验总结法。”所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。”[ ]在活动中，小蚂蚁能够顺利地从纸桥上把食物运过去，小田鼠能不能过去呢？对此我引导幼儿反复做实验，并作出猜测，及时的让幼儿去验证自己的猜测，并和同伴交流分享。

　　针对活动的难点我采取的教学方法是指导探究法。”指导探究法是由教师来确定科学活动的内容、主题，提供研究探索的材料、框架，幼儿在教师的引导下进行探究的一种方法。也就是说，幼儿探究活动前提条件是要在教师的指导下而进行、而展开。”[ ]在活动中，幼儿对活动的具体实施过程不清楚，调动不起幼儿的积极性，这就需要老师的引导，在指导过程中告诉幼儿在实验中需要注意哪些事项。示范指导中告诉幼儿先用两块正方形积木块做桥桩，把瓦楞纸放在桥桩上面做桥面，然后用许多的小积木块做小蚂蚁，一块大积木块做小田鼠。如果把积木块的大小弄错了，小田鼠就不能从纸桥上顺利地通过，这样小蚂蚁和小田鼠会伤心的，实验就得不到意想的结果。

　　2.教学策略分析

　　合作学习教学策略：”是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。”[ ]在活动中我设计的小组合作的探究环节，通过让幼儿分工协作、共同探究纸的折叠和承受力之间的关系，以此来锻炼幼儿的合作探究能力。

　　”探究－发现”教学策略：”这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。”[ ]科学活动尤其注重探究环节，在本次活动中，我通过设计感受平面卡纸的承受力小和试验瓦楞状卡纸的承受力比平面卡纸的承受力大两个环节，充分给予幼儿探究－发现的平台。

　　3.教学方法或教学策略和教学活动的结合

　　小蚂蚁能够顺利地从纸桥上把食物运过去，小田鼠能不能过去呢？对此我引导幼儿反复做实验，并作出猜测，及时的让幼儿去验证自己的猜测，并和同伴交流分享。幼儿对活动的具体实施过程不清楚，调动不起幼儿的积极性，这就需要老师的示范，在示范过程中告诉幼儿在实验中需要注意哪些事项。示范中告诉幼儿先用两块正方形积木块做桥桩，把瓦楞纸放在桥桩上面做桥面，然后用许多的小积木块做小蚂蚁，一块大积木块做小田鼠。如果把积木块的大小弄错了，小田鼠就不能从纸桥上顺利地通过，这样小蚂蚁和小田鼠会伤心的，实验就得不到意想的结果。

　　四、活动设计反思

　　在故事中把幼儿带入到活动情境中，激起了幼儿的积极性，再以故事的环节，慢慢过渡到请幼儿操作的环节。在实际操作中，幼儿也很认真，由于我事先进行了示范，而且讲清楚了具体要求，所以幼儿在操作的时候，完成的还是不错的，他们对于这次利用积木块和瓦楞纸进行科学实验很感兴趣，但是，我在操作时就提供了积木块一种学具，所以，可能看起来本活动比较简单。下次进行时，可以选形象的卡通人物作为学具，这样也可以使活动不那么呆板。对于大班的幼儿还要加强培养幼儿的合作意识和思维的逻辑性，充分让幼儿融入到集体中，提高思维的可逆性。

　　科学活动没有想的那么好上，虽然问题没有语言课那么多，但问题问出来一定要简洁有针对性，让幼儿在问题中有一定的科学体验，让幼儿感知科学带给他们的乐趣。科学活动中说的太多，让孩子听了，感觉有可能会很烦、课堂有可能会很枯燥乏味。要敢于放手让孩子们自己去尝试，对孩子们回答的问题要给予及时的回应和评价。鼓励和表扬是成长的催化剂。从孩子的角度进行观察和评价，对于孩子们的点滴进步，给予适当的表扬和鼓励。

　　五、结论

　　通过对幼儿园科学教育活动实施现状的研究，我得出以下结论：幼儿科学活动课的教育到了今天，不但在幼儿园的活动教学中，还是在家长的心里都得到了前所未有的重视。科学在人的认识过程中起着非常重要的作用，科学作为幼儿教育五大领域中的其中之一，同样对幼儿教育起着至关重要的作用。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面贯彻和落实，幼儿园的教育改革正在深入发展，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿教育五大领域的教育目标、内容及要求，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

　　由于时间及其他原因只针对幼儿科学活动实施的方法进行了简短的论述，并且活动设计对策尚不完善，研究深度不够，有好多问题需要更深一步的研究解决。幼儿科学活动课教育应坚持科学合理的方法，循序渐进，符合幼儿身心发展规律，使德、智、体、美全面发展。因此，立足农村幼儿园，放眼全国。幼儿科学活动教育活动实施现状问题纸的继续研究和进一步探索。