设计思路在大班,常常会看到这样的现象:有的孩子因为表达水平有限,想说但说不出来,于是失去了表达的积极性;有的孩子有表达的愿望,但教师不提供支持的环境,时间一长,孩子依然不懂如何去讲述一件事……所以,在讲述活动中,教师首先要鼓励幼儿大胆表达,让他们拥有积极的讲述动机;其次要明晰幼儿语言发展的水平,寻找合适的切入点,提升其表达能力。 本活动分三个部分推进: 第一,从幼儿记录的发生在自己身边的事情切入,使人人有话说、有感受、有经验,充分调动幼儿“说”的积极性。 第二,调整提示,帮助幼儿理解。用图卡的方式帮助幼儿理解讲述事件时应注意时间、地点、人物、事件四要素的完整性,这也是活动的难点。活动中,可有多种组织形式,如师生互动、生生互动等,而教师的示范讲述是提升幼儿语言表达能力的重要途径。当幼儿讲述时,教师不要干扰,在点评时要紧扣“中心、顺序、重点”三要点,鼓励幼儿关注事件的主要特征,有顺序地传递最主要的信息。 第三,引导幼儿再次充分感知自己的日常记录,用学到的方法分享自己的日记,将活动回归到生活的原点。
活动目标
1. 初步接触日记,能感知、理解事件发生的过程、顺序以及人物在其中的作用,并用较完整连贯的语言有序讲述。
2. 体验同伴之间的情谊。
活动准备
经验准备:幼儿阅读过《蚯蚓的日记》 《仙鹤日记》;幼儿开始尝试记录一些身边发生的事情,教师将记录的材料装进一个夹子中,贴上封面,作为“班级日记”。
物质准备:PPT;幼儿的记录、图片、提示卡。
活动过程
一、导入:介绍班级日记1. 调动幼儿的已有经验关键提问: (1)你们有没有读过关于日记的书呀?(《蚯蚓的日记》) (2)书里写了些什么? (3)日记里有哪些照片?它们都值得纪念吗? 小结:看来你们了解得不少,原来《蚯蚓的日记》里都记录了一些令人难忘的事情。 2. 梳理关于日记的经验关键提问: (1)什么是日记? (幼儿:日记就是把自己最难忘或者最开心的事情记下来,但是不一定每件事情都要记录在日记本上面;日记就是记录我们开心的事情和难过的事情。)(2)为什么要记日记呀? (幼儿:因为小蚯蚓从小到大有很多事情,记下来看一看就不会忘记了;因为他们要记小时候怎么上小班、中班和大班的事情。) (3)你们是不是这个意思:日记能够把你从小到大的事情记录下来,记着记着,自己就长大了? 小结:日记可以记事,可以记人, 可以记下景色,也可以记录某个活动过程,凡是自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的,都可以是日记的内容。【设计意图:幼儿需要在日常阅读中积累关于日记的一些粗浅概念,这是本次活动开展的基础。通过第一环节的互动,教师也可以了解幼儿讲述的实际水平。】 二、学习:说清日记的内容1. 读读某日的班级日记关键提问: (1)一个人记日记,可以藏起来不给别人看,成为自己的秘密;而班级日记是大家记的,不仅要记录大家的各种事情,还要把事情讲清楚。来看看这篇日记记的是什么?(教师出示图片。) (他们在一起看书/ 书撕坏了/ 那个男孩子发火了/ 后来书修好了??) (2)谁能把这件事情讲清楚? (幼儿:在幼儿园里,有一个男孩和一个女孩,女孩不小心把男孩的书撕坏了,男孩很生气,后来,他们一起修好了书。)(3)你从哪里看出这是在幼儿园? (幼儿:有这么多椅子和桌子。) 【设计意图:教师特地选择了一个有情节的故事供幼儿讲述。与同伴的交往,是每个幼儿都有可能在生活中遇到的事情。所以这个切入点要比其他班级事件更有意义,更适合大班幼儿。同时,故事也使幼儿的讲述包含了更深刻的情感。】 2. 教师出示提示卡,卡上标明时间、地点、人物、事件。关键提问: (1)你们看到故事发生在什么地方?幼儿园 (出示“地点”图卡)。(2)你们还看到了谁? 一个女孩和一个男孩 (出示“人物” 图卡)。(3)记日记时,还有什么非常重要? (时间。) (4)(出示“时间”图卡)记录时间很重要,这能让大家知道什么时候发生了什么事情(出示“事情”图卡)。(5)仔细看这张图,有人说他撕坏了书,有人却说他在修书。你们从哪里看出来的?说说理由。(他拿着固体胶,桌子上还有胶带, 他应该是在修书。)【设计意图:这个环节主要帮助幼儿理清顺序,让他们自由讲述。教师应重点关注幼儿原有的水平。】 3. 幼儿尝试完整讲述日记关键提问: (1)有了图卡的帮助,谁愿意再来试一试把事情说清楚? (幼儿1 :10 月16 日星期四,10 点, 小男孩把他的日记本给小女孩看,然后小女孩不小心撕坏了日记本,小女孩就帮他修,修好后,小男孩很高兴。) (幼儿2 :10 月16 日星期四,10 点, 小男孩给小女孩看一本书,小女孩不小心把书弄坏了,然后小女孩和小男孩一起把书修好了,小男孩很高兴。) (2)大班小朋友不仅要把话说连贯、说完整,还要学会用合适、准确的词来表达。比如说,你们看到这个了吗?(教师指向“火”的图卡。) (幼儿:他发火了,生气了。) (3)还有更好的词吗? (火冒三丈,暴跳如雷。) (4)看一看,小女孩的表情怎么样?(5)小男孩和小女孩可能还会有一些想法、有一些对话,你们能用自己的话把事情说得更生动、更有趣吗? 4. 教师示范讲述(10 月16 日,星期四,上午10 点, 在我们的教室里,浩浩拿来了自己心爱的图书。红红看见了,对他说:“请借给我看看吧。”浩浩说:“好的。”红红看书的时候一不小心把书撕坏了。浩浩看见了,心想:这可是我最喜欢的图书。他非常生气。红红急忙说:“对不起,对不起,我立刻把它修好。”浩浩说他可以帮忙,于是,他们来到桌子边,拿出胶棒和剪刀一起修补图书。书修好了,他们俩都很高兴。) 关键提问: (1)你们为什么要为我鼓掌? (你说得很好,而且很流畅。你讲的时候声音很响亮,让所有的人都能听见。)(2)你们有没有听到我把卡片上的提示都说出来了? 5. 幼儿学讲【设计意图:教师的引导均指向仔细观察与清楚表达,其中,教师的示范讲述是提升幼儿语言表达能力的重要途径,教师一定要讲得清晰、到位,不仅要注重讲述过程的顺序以及人物的所想、所做和所说,还应注入情感,传递给幼儿语言表达的美感。】 三、巩固:聊聊自己的日记1. 选择班级日记,幼儿分组阅读班级日记【设计意图:幼儿从集体讲述进入个体独立学习的状态,展现的是幼儿自己记录的班级日记画面,有的画面可能比较复杂,教师要指导他们仔细观察,学习抓住重点。】 2. 幼儿按图卡要求讲述(1)播放背景音乐,幼儿按图卡讲述自己的日记。(2)小结:我们还可以记录这些事情(教师播放P P T,显示幼儿游戏、运动、秋游等活动场景)。每天在班级中会发生许许多多的故事,需要我们用眼睛去捕捉,用心去感受,用嘴说清楚。班级日记就是我们成长的记录。图【设计意图:回归幼儿生活经验的讲述会引起幼儿的共鸣,当幼儿看到自己日常活动的照片时就会雀跃不已,表现出愿讲乐讲的积极状态, 而本次活动所获得的一些讲述技巧也助推其不断提高讲述水平。从活动中,幼儿收获的不仅是讲述水平的提升,还有浓浓的同学情。】
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