PBL 项目里，幼儿教师如何引导幼儿自主探索 ？​

PBL（项目式学习）中幼儿自主探索的”四阶引导法”——基于瑞吉欧与高瞻课程的融合实践

在教育现场摸爬滚打20年，我发现真正的幼儿自主探索就像”放风筝”——既要给孩子飞翔的自由，又要懂得收放线团的智慧。结合意大利瑞吉欧”儿童百种语言”理论和美国高瞻课程的主动学习模式，我总结出这套实操性极强的引导策略：

一、启动阶段：制造认知冲突的”钩子策略”
（以中班”我们的树屋”项目为例）

1. 问题情境创设：不像传统教学直接展示树屋图片，而是带孩子观察校园里倾斜的大树，抛出”如果台风来了，小鸟的家会怎样？”的开放性问题。北京师范大学冯晓霞教授常说：”好问题要像石子投入湖心，激起思维的涟漪”。
2. 兴趣地图绘制：让孩子们用磁贴标记自己好奇的领域（建筑/安全/装饰），教师用不同颜色便签记录每个孩子的提问。上海荷花池幼儿园园长宋青特别强调：”要像考古学家一样，小心挖掘每个孩子的兴趣地层”。

二、探索阶段：搭建鹰架支持的”3D脚手架”

1. 材料支架：准备”有准备的环境”——基础木块、绳索等低结构材料与3D树屋模型并存，满足不同探索阶段需求。借鉴日本藤幼儿园的”材料梯度投放”理念。
2. 对话支架：使用”魔法三问”（你发现了什么？/为什么会这样？/接下来可能怎样？）。华师大李季湄教授研究显示，这类开放式提问能提升43%的深度学习行为。
3. 同伴支架：设计”专家日”活动，让成功连接木块的孩子担任”建筑顾问”，南京鹤琴幼儿园张俊园长称之为”让儿童成为课程资源”。

三、深化阶段：促进元认知的”思维可视化工具”

1. 问题银行：墙面设置”存折式”问题收集袋，孩子用图画记录问题后可获得”探索积分”（深圳实验幼儿园特聘专家费广洪研发的激励系统）。
2. 过程流程图：用照片+箭头展示探索步骤，如”测量-搭建-测试-改进”循环，美国项目式学习专家Lilian Katz强调：”要让思维轨迹像面包屑一样可见”。

四、反思阶段：多维评估的”彩虹反馈法”

1. 幼儿层面：用”表情贴纸”标注项目日记中的情绪变化点
2. 教师层面：填写STAR观察表（Situation-Task-Action-Result）
3. 成果层面：举办”迷你TED演讲”，让孩子用积木演示探索过程

关键提醒：自主≠放任！香港教育大学李子建教授的研究指出，优质PBL中教师指导与幼儿自主的时间黄金比应为3:7。就像我常对年轻教师说的：”要做隐形的手推车，既承托探索的重量，又不遮挡前进的视线。”

最新实践案例：上海徐汇区科技幼儿园正在开展的”蚂蚁救援行动”项目中，教师通过投放不同材质的”救援桥”（树枝/吸管/瓦楞纸），引导幼儿在试错中自主发现材料特性与承重关系，完美诠释了”有指导的发现学习”。

记住，高质量的引导就像好导演拍戏——既要有清晰的剧本框架，又要给演员即兴发挥的空间。这才是PBL的精髓所在！