合上《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童》这本书，脑海中浮现出孩子们在游戏时专注又灵动的模样，那些曾被我“错过”的精彩瞬间，此刻都在书中找到了答案。这本书就像一把金钥匙，打开了我观察儿童的新视角，让我真正理解：自主游戏不仅是孩子们的欢乐时光，更是他们探索世界、建构经验的重要途径。
一、重新认识自主游戏：从“看热闹”到“看门道”
以前组织自主游戏，我总担心孩子们“玩疯了”，习惯用规则框定游戏范围，用成人视角评判游戏价值。书中“争当收银员”案例让我深受触动：当孩子们在角色扮演中因为都想当“收银员”而产生争执时，我下意识想介入调解，但书中的老师却选择默默观察，发现孩子们在哭泣争论中想出用“剪刀石头布”来决定谁当收银员。在猜拳游戏中孩子们斗智斗勇，最终确定了收银员人选，一场风波就这样悄然平息，孩子们在这个过程中学会了沟通、交流、忍让等交往策略。这让我意识到，自主游戏中的“混乱”恰恰是儿童思维碰撞的火花，我们需要做的不是“救火”，而是蹲下来倾听他们的想法，从游戏故事里解读他们的学习与成长。
二、观察记录的“魔法”：看见儿童的“一百种语言”
书中提出的观察记录的重要以及如何观察、记录、解读幼儿游戏活动，带给我诸多启示，改变了我的工作方式。记得之前对于教研员布置的观察记录任务总是充满抵触情绪，认为孩子们只要游戏了就行，何必再把游戏过程记录下来呢，岂不是多此一举。现在想想，真为那时自己的无知感到羞愧。前苏联心理学家巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭；著名教育家苏霍姆林斯基先后教过3700名学生，并对他们逐个观察、了解，写下3700页观察笔记；我国幼儿教育之父陈鹤琴先生将自己的长子陈一鸣作为自己实验与研究儿童心理的对象，连续808天观察记录他的身心发展情况。这些实例都在向我们说明观察记录的重要。就像书中所说：认真观察记录幼儿，可以帮助教师们真实地了解幼儿，了解他们喜欢做什么、能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学学习风格，让教师们看到儿童的存在、儿童的价值。
回想以前观察孩子们游戏，我会将更多的关注点放在保障孩子安全方面，对于孩子们的游戏过程缺少深入了解。这就导致我在游戏中不能很好地放手孩子游戏，限制了孩子们的发展，另一方面这样流于表面的观察，让我在写观察记录时脑中一片空白，有时甚至靠自己的主观理解记录孩子的游戏，缺少了客观性描述。例如我在建构区观察孩子们游戏时，曾简单记录“圆圆搭了高楼”，再无其他语言描述孩子们的游戏。现在我大胆放手，细心捕捉孩子们边搭建边讨论的过程：“这块积木要斜着放才不会倒！”“我们搭个滑梯，让小人从这里滑下来！”这些充满童趣的对话，藏着他们对力学原理的探索、对空间关系的感知。当我把游戏故事整理成图文日记分享给家长时，一位妈妈惊讶地说：“原来孩子在玩中学会了这么多！”
三、支持与回应：成为游戏中的“隐形伙伴”
阅读过程中，我不断反思自己的教育行为。书中“低结构材料可提高幼儿以物代物的能力”章节让我深受启发。最近孩子们在玩沙水游戏，孩子们全力挖通河道，却抱怨没有“桥”和“船”，我没有直接提供可以当作“桥”和“船”的材料，而是投放了洗衣液桶、塑料盒、木板等材料，孩子们发挥想象力，有的孩子用洗衣液桶当作“桥”，架在河道上，并用沙子加固，用脚踩上去通过河道，兴奋地向同伴炫耀他造出的“大桥”，有的孩子用熟料盒当作船，放在水源处，看“船”顺流而下。这让我明白，真正的支持不是给予现成答案，而是提供开放性材料和思考空间，让游戏自然生长。现在，我会在观察后用提问引发思考：“你们觉得怎样让城堡更坚固？”“如果角色不够，还能怎么玩？”这些问题就像火种，点燃了孩子们的创造力。
四、实践中的成长：与儿童共赴“发现之旅”
将书中所学运用到实际工作后，我和孩子们的关系变得更加亲密。在户外游戏观察中，我发现有几个孩子反复用树枝在沙地上画圈，起初以为是随意涂鸦，深入了解才知道他们在模拟“停车场”。于是，我提供小玩具车和标志牌，孩子们的游戏立刻升级，自发设计了“入口”“出口”和“收费处”。这样的经历让我深刻体会到：只有真正读懂儿童的游戏故事，才能走进他们的内心世界，给予有温度、有深度的支持。
阅读这本书的过程，也是我重新认识儿童、反思教育的过程。它让我明白，自主游戏观察不是简单的记录，而是一场充满惊喜的发现之旅。未来的日子里，我愿继续做一个耐心的“倾听者”和智慧的“支持者”，在孩子们的游戏故事中，发现更多成长的秘密，陪伴他们用游戏编织出属于自己的精彩童年。
