一、第一步是:到场
具体做法：
1、排除杂念：教师要排除一切杂念和负面情绪，专注于当下的幼儿，将注意力从繁琐事务中转移出来，以良好的状态投入到与幼儿的互动中 。
2、静心观察：用心用眼“看见”孩子，观察幼儿的行为表现、兴趣爱好、人际交往等，如观察幼儿是否喜欢帮助同伴，以何种方式帮助等，了解幼儿的特点和需求。
3、 做好心理与行动准备：不仅要身体处于幼儿互动的情境中，精神、想法也要“到场”，在头脑中建立清晰、富有逻辑的框架，做到“心到、眼到、手到、口到、脚到”，为后续与幼儿建立联系做好准备。
二、我的收获
1、重新理解“在场”的内涵：过去可能认为“到场”只是物理空间上的陪伴，而书中让我意识到，真正的“到场”是精神与注意力的高度集中——要放下教案设计的焦虑、对幼儿行为的预设，甚至是手机里的工作消息，让幼儿感受到自己是当下唯一的焦点。这种专注会让幼儿更愿意敞开心扉，比如当教师蹲下来认真看幼儿搭积木时，孩子会更主动地分享“这是我的城堡”。
2、观察的深度被激活：“到场”要求教师带着“空杯心态”观察，而不是带着“他会不会捣乱”“这节课能不能完成”的预设。比如之前可能忽略幼儿反复推倒积木的行为，认为是调皮，但专注观察后会发现，孩子可能在探索“怎么堆更高才不会倒”，这其实是对平衡的初步认知。这种观察让教师更能捕捉到幼儿行为背后的学习意义。
总之，“到场”看似是互动的起点，实则是师幼关系的“地基”：教师的专注与尊重，会让幼儿感受到被重视，而这种安全感，恰恰是后续所有学习与互动的前提。
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