小编有话说：课堂提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。在观摩幼儿园教学活动的过程中小编发现，教师的很多提问没有起到促进幼儿思考的作用。
幼儿教师课堂提问的误区
1、无效问题多，启发性问题少
很多时候，教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其中最常见的是是非类提问，如“好不好、对不对、行不行”，这种提问其实是不在意是否得到回答的假问题，起不到激励和引导的作用。另一种是太难太偏太笼统的问题，如“你们知道什么是保作用”“什么是统计”等，这类问题与幼儿的直接经验相去甚远，远离了幼儿的最近发展区。幼儿难以理解和接受，也就不会启发幼儿去思考了。
2、封闭性问题多，开放性问题少
封闭性问题有明确而固定的答案，只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，如“这种动物叫什么”“兔子有几条腿”“你们看看老师带来了什么”等，封闭性问题在教师的提问中占很大的比重。开放性问题则往往有不同的答案，需要幼儿比较和分析信息，建立一种关系，进行概括和解释，如“你知道动物都有哪些防御自己的本领吗”“人们为什么喜欢花呢”等。这类问题才能真正对幼儿的高水平思维形成挑战。
3、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场
在组织活动中，尤其是观摩课上，幼儿教师为了使活动看起来更紧凑，提出问题后，常不给幼儿充足的时间考虑就点名，导致那些反应较快的幼儿经常获得回答的殊荣，而大多数幼儿还没来得及仔细考虑，正确的答案就已经揭晓了。长此以往，回答问题的机会就落到了有限的几名幼儿身上，大多数幼儿成了陪衬，他们学习过程中的问题难以暴露，并由于缺乏体验成功的机会而逐渐对回答问题失去兴趣。
提高课堂提问有效性的建议
1、教师应事先设计问题
为了保证提问的有效性，教师有必要就课堂提问做好准备。尽管有些教师可以熟练地即席发问，但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性。因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，包括提问的目的、内容和所用的语言，并要预测幼儿可能的反应并拟订解决方案等。
2、以开放性问题为主
幼儿阶段，通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力和解决问题的能力比扩充知识更重要。没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引发师幼间真正具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性的问题。
3、给予幼儿充分的思考时间
在问题提出后，教师应给予幼儿充分的时间来思考，这段时间也称为“等待时间”。很多语言学者发现，教师容许学生准备答案的时间是很有限的，常常等待不到一秒钟即点名学生作答，学生稍示沉默时，最多也是再等上一秒钟即插入教师的话语，或是教师自己作答，或是改变问题的提出方式，或是另外让他人来回答。有研究者提议，教师提问后的等待时间至少应有5秒钟，有人甚至建议应保持12～15秒。等待时间越短，回答的学生就越少，给出的答案也越短。因此，教师应给予多数幼儿思考的余地，而不能仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。
4、提问要尽量使多数幼儿参与思考
除了延长提问后等待回答的时间，教师还要处理好两种策略的使用比例——充分应用海门所强调的高原式策略，而避免过多使用尖峰式策略。
所谓尖峰式策略，即教师提出一个问题并指名回答后，连续提出较深入的问题由同一人回答，直到某一阶段后才用另一人回答另一系列问题。高原式策略则是教师在提出一个问题并由多人回答后，再提出深入一层的问题。
多运用高原式策略，有助于更多幼儿参与到思考问题中来，调动更多幼儿的学习积极性。
5、给予幼儿平等的机会回答问题
教师往往会将回答问题的机会给予那些个性主动、知道答案的幼儿，结果，这部分幼儿的机会越来越多，知识掌握的越好；那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是积极的幼儿掌握控制课堂发言，不活跃的幼儿长久保持沉默，使“学习机会人人平等”成为一句空话。教师提问时目光应面向所有的幼儿，让他们感到教师是在问自己，应给予所有幼儿回答问题的机会，照应到每个角落的幼儿。
6、对所有幼儿的回答给予积极的反馈
这是提问的延续，对保证提问的有效性至关重要。教师要认可和接纳所有幼儿的回答，不一定是赞同，但要让幼儿知道教师已经听到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示认可的语言：“嗯，还有别的想法吗”“那是一种可能”“你们对这件事都有一些有趣的想法”。幼儿可以根据彼此的看法确定、调整或重建自己的观点。
7、不诱导幼儿跟随自己的想法
如果教师不赞同幼儿的想法，应该去探究幼儿不同想法背后的原因。因为幼儿往往会在没有真正理解的情况下就把教师权威的观点当作事实接受下来。如在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问“是3块砖长，还是5把尺子长”，一名幼儿回答：“5把尺子长”时，教师请他“再想想到底哪个长”，幼儿看着教师的眼睛沉默了片刻改口答：“3块砖长”，没想到教师又让他“再好好想想”，于是有几名幼儿意识到正确答案，马上回答“一样长”。上述教师的提问引发的不是认知冲突，而是一种对教师想法的揣测，其实是换了一种方法使幼儿接受自己的想法。
8、给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因
幼儿的错误对教师有很大的意义，如果教师能看到错误背后的原因，就能预测幼儿当前的发展水平，了解幼儿思维的线索。因此，当幼儿答案错误时，教师不应马上纠正或通过语言（包括语气）和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。
总之，教师的提问技术至关重要，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题在不同的时期提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。把握好提问的技巧和方法，有助于把握活动节奏，调动幼儿的积极性，提高教学双边活动的有效性。正如拉瓦特里所说，“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动”。
