生活中的规则
随着社会的发展，对学前教育的越来越重视，许多老师更加在意“以幼儿发展为本”，强调要“尊重儿童”“解放儿童”,努力“创设宽松的环境”，使孩子的天真活泼、无拘无束的个性特征得到释放。那么作为老师是否就应该漠视或否定规则意识的重要性，让孩子在没有约束的情境中“自由”活动呢？
对于孩子来说,幼儿园阶段是进入“小社会”的最初阶段，每天生活的幼儿园就是一个浓缩的“小社会”。老师给予孩子过多的自由，表面上是重视了孩子的情绪，让孩子自由地发展，事实上，幼儿园的活动没有秩序，孩子的游戏就变得混乱。这时，孩子的内心体验并不一定是愉悦的，对孩子的发展也未必是积极的。因此，幼儿园的规则教育对孩子的社会性发展很重要，规则意识的培养对孩子的秩序感的建立也是至关重要的。老师在幼儿园日常教育活动中如何处理好规则与自由之间的关系呢？
懂得规则与自由
在生活中会有各种规则，这些规则规范着我们的行为，这些规则维系着和谐、稳定的社会环境。乘坐公交车时，在银行办理业务时，你必须排队等待；在十字路口时，遇见红灯，你必须等待。在公共的环境中，人们必须遵守公共的规则，而在规则中，人们又都是自由的。
幼儿园老师要懂得，什么是“自由”，什么是“规则”。“自由”，不是放任自流，不是想做什么就做什么，而是建立在规则上的自由；“规则”，不是硬邦邦的发号命令或恐吓威胁，而是建立在人性和人格自由基础上的规则。“自由”和“规则”可以理解为：为孩子提供自然、安全的外部环境，保护孩子的心理环境，让孩子放松地活动。在活动中，必要的规则是保证活动顺利开展的前提和基础，是协调孩子之间协作关系的一种行为准则，也是让孩子在活动中得到更大限度的自由。但规则的提出绝不是老师用于制约孩子的，是孩子在活动中把外在的要求转化为内在的需要的一个过程。规则一经制订，就应该坚持执行。
制订规则要民主
规则教育作为社会结构的基础，是孩子首先面临的一大挑战。但目前很多幼儿园中的规则教育重老师的“权威”而轻孩子的“天性”。规则教育的制订很少考虑孩子的主体性、可接受性等。有的老师将“规则教育”与“严格遵守规矩或纪律”“如何管好孩子”等词汇联系起来，将规则教育制度化；有的老师认为，孩子听从老师的命令便是规则教育；有的老师为了让孩子能够“听话”，通常采取“高控手段”，不敢放手让孩子自主、自由地活动。
老师应遵循孩子身心发展规律，在尊重孩子天性的基础上来进行规则教育，让孩子参与规则的制订。比如，玩具摆放这一活动中的规则，老师可以让孩子通过讨论的方式来制订。教育活动中的规则，老师也应尊重孩子的意见。在游戏规则中，老师可以将规则制订的要求抛向孩子，引导孩子在讨论中协商规则，在游戏中修改规则，在实践中制订规则。孩子参与了规则的制订，规则的要求才能与孩子的天性相符合，才能被孩子所接受。孩子也正是在这种有限制但又相对自由的规则环境里，得到快乐和发展。因此，老师需要减少、摒弃“发号命令”的规则，使规则制订着眼于孩子的发展，还孩子一片自由的天空。
实施规则有艺术
老师不能强制孩子遵守规则，应该让孩子认可和理解规则，从而遵守规则。一条规则的制订，不是老师简单粗暴地命令孩子，更不是老师摆出强权嘴脸——“你听我的！我说了算！”老师不要认为孩子小，不懂事。老师讲的道理也许孩子一时不能完全领会，但是，老师用平和的语气和尊重孩子的态度，能影响孩子的判断，顺从老师的要求。例如，不乱闯红绿灯这项规则，老师可以用游戏的方式帮助孩子理解其用意，了解有序的交通秩序，知道人人遵守交通规则有利于道路畅通，帮助孩子理解规则的意义才能对行为产生积极的指导作用，减少盲目性。
老师一味地灌输、强制制订规则，孩子不仅不能接受，还会产生逆反心理。比如，集体活动要遵守规则，懂得与同伴友好相处，不能打闹或影响别人；区角活动也要遵守规则，爱护教具，学会清洁环境，整理物品；会与同伴交往，知道礼貌待人；学会在上下楼梯时靠右走，不推挤；知道在喝水、盥洗时需要排队等待……
然而，规则的制订不是绝对的，在孩子的要求下，可以偶尔“放宽政策”，比如，在活动中，有的孩子坐在地上上课，午睡时间，孩子不想睡午觉，在活动中，突然停下来，来引导孩子观察别的事物等这些“放宽政策”会减轻孩子在活动中的心理压力，让孩子更加自觉地遵守规则。请相信，孩子不会因为偶然的一次“放纵”就会养成坏习惯。我们一定要让规则成为孩子快乐的伙伴，而不是成为包袱。
（文章来源于《幼儿100》杂志教师版，图片源于网络）
