案例：班里的孩子大都在区域里玩，只有苗苗一个人坐在椅子上，好像对什么活动都没有兴趣。老师先试着用玩具吸引她，苗苗只是淡淡地看了一眼，没有说话，仍是一动不动地坐在椅子上。然后老师坐到她旁边，试着和她说说话，看她有没有什么感兴趣的东西，但最终仍是拒绝参加任何活动。苗苗的这种情况已经持续了一个月之久，老师们都很着急。
你的孩子有没有这种“被动或不参与活动”的情况呢？
先来看看什么是“不参与活动”：指儿童没有建设性地、没能积极地参与幼儿园各项活动的行为，不管这些活动是教师提前预设好的还是后来生成的。包括站着四处张望、不操作教室中的任何操作材料、不参与集体活动，以及教师要求他们参加时，他们予以拒绝等。（定义摘自：《幼儿问题行为的识别与应对》轻工业出版社Eva Essa著）
原因分析及指导策略
基于幼儿感知觉发展正常的情况下，幼儿的这种行为与自身游戏的社会水平有密切联系，很多时候幼儿的“不参与”是正常的，家长和老师不必过于紧张。为了判断幼儿是否真的进入“不参与”状态，我们先来了解一下幼儿游戏社会水平的各个阶段：
内容参考自《发展适宜性实践》【美】卡罗尔.格斯特维奇著
根据帕顿的研究，2岁儿童一般只从事独自游戏或平行游戏。4岁儿童主要作后3种形式的游戏。总的倾向是，年龄越小，游戏时的同伴越少，互相合作的程度越低。其实不同年龄段都会出现所有社会水平的游戏，而只有当社会水平低下的情况频繁出现时，才是我们需要注意的。
下面我们来分析几种典型情况：
1、刚进入幼儿园的孩子，社会性发展水平较低，很容易出现不参与现象，特别是比较害羞的孩子，但不代表他们真的没有参与活动，很多时候他们会处于观察学习的状态。
此时可以先向家长了解孩子的喜好，了解幼儿在家的表现，是否会向家人描述幼儿园的活动，甚至拉着家人一起玩。如果有，便直接说明幼儿正努力观察学习，老师要允许孩子有一个渐进的过程。然后就是老师耐心的引导，开展有吸引力的活动。随着对幼儿园生活熟悉及与老师感情的日益亲密，幼儿会逐渐放开。开始时也不必强拉着幼儿参与活动，而应给他们一定的适应时间。
2、幼儿阶段自我控之能力还未发展成熟，即便习惯了集体生活，社交行为也往往会依据自身的需求，受情绪的影响较为明显。
在一个小时、一天等短暂的时间里，幼儿也许有特别的情绪需求，导致他们无法专注当下的活动。这种情况便需要老师及时发现幼儿的情绪变化，引导幼儿说出内心的想法，但要尊重幼儿的行为，不强求他们表达和参与活动。
3、抛除以上原因，当幼儿出现一段时间（一周、一个月、一个学期等）的被动参与或完全不参与行为，可以考虑是否属于以下情况：
（1）恐惧
先要找到幼儿恐惧的对象，也许是因为最近家长对孩子常说的一句话“不听话就让老师来把你带走”、“不要和XX小朋友玩，他打人很厉害”；也许是幼儿本身的原因，如太霸道，导致没有孩子愿意跟他玩，对人际交往干到无措与恐；也许是只对某一类活动不感兴趣，如从来不玩沙和泥巴，因为父母曾经训斥、告诉过他，这类游戏太脏了……需要通过与家长、幼儿交流及有计划的观察找到根本原因，有针对性地开导幼儿。
观察可每天选取一个小时的自由时间，每隔5min记录一次该幼儿参与的内容，接触的孩子，连续观察三天，然后班内老师一起分析讨论。
（2）期望得到老师更多的关注
有些幼儿通过不参加活动，希望引起老师的注意，他们知道这时老师通常会主动找他说话，和他一起玩，而这时他们也会给予老师适当的回应，如此反复更加强化了幼儿不参与活动的行为。此时可以采用“有意忽略法”，即只关注幼儿参与活动的行为，当幼儿不参与活动时便忽略他。
开始时，当幼儿发觉你不再主动找他说话，也许他会观察一下其他幼儿的活动，即使很想加入但始终不会行动，这时你要对他的观察行为给予肯定，一个注意的眼神或一句鼓励的话，如“看别人玩也不错”；
几次后，也许他开始慢慢靠近活动区或在旁边不时添一句话或拿着一个玩具抚摸，这时你可以鼓励他，一个拥抱、一个肯定的喜爱的眼神、一个微笑、一句话“你提的建议不错”、“雪花片拼插很漂亮对吧”等，但不急于邀请他；
当幼儿开始参与一些活动时，老师要及时赞扬强化，而他参与活动的频率增多和稳定后，教师就需要渐渐减少鼓励强化的次数，最终与其他幼儿一视同仁。
（3）对材料不感兴趣
这类幼儿往往会四处张望，寻找合适的活动材料，但班里的材料对他们来说太简单或太难，与他们的最近发展区相差较远，玩几下便失了兴趣。这种情况老师可以带他到其他各班转一转，玩一玩，并作相关记录，可以参考以下记录表格：
然后分析比较本班同年龄段幼儿，了解该幼儿的最近发展区，是否高于或低于同年龄段幼儿，再对比本班玩具的投放是否是该幼儿需要的，以便提供更加适宜的活动材料。
另外，不同的游戏类型还要求教师使用不同的策略陪伴引导，以上也只是几种常见的情况，老师们还需要在实际生活中对症分析，区别引导。
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