《指南》中明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。” 从《指南》中我们知道，《指南》艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。
著名美学家朱光潜曾说：“有一双慧眼看世界，整个世界的动态便成了他的诗，他的画，他的戏剧，让他的性情在其中怡养。”
幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感，通过对美好事物的感受，能培养感官的敏锐——觉察，心灵的敏感——移情。有一双善于发现美的眼睛，他才会自主地觉察社会生活的美好，获得愉悦的感受，体会由情感的愉悦达到精神的自由。
幼儿只有感知真实事物，并由此积累起感知经验，才有助于幼儿进行艺术表现，从而提高表现的能力。只有有目的的、深刻的感知，才有强烈的感动，只有引起强烈感动后所表现或创造的作品，才会是越具灵性的作品。
如：一个幼儿从来也没见过小鸡，但老师让他画小鸡，于是教他：一个圆是头，一个圆是身体，加一个小三角形是嘴巴，幼儿学会了画小鸡。但这对幼儿来说，他们只知道两个圆和一个小三角形合在一起，他们只是学会了画小鸡的技能。尽管那两个圆画得再圆，却没有对小鸡的表现，因为他画的是老师告诉他的小鸡，而不是自己感知过的小鸡。 这是没有生命的，是死的。
而另一个幼儿自发地画了一个圆，在这个圆上面密密麻麻地点了很多小点，他说，这是妈妈在砧板上剁饺子馅。显然，这幅简单的画却极其富有表现力，哪怕这圆画得再不圆。因为这是他在表现自己的亲身感受，妈妈剁馅是菜刀雨点般地落在砧板上的动态，这个过程被他表现得淋漓尽致。这个才是具有灵性的，这样的画才会有表现力。
引导幼儿感受与体验的要点
引导幼儿感受与体验有三个要点，一是为幼儿提供审美感受与体验的机会；二是尊重幼儿的独特感受；三是支持幼儿的审美情趣和爱好。
艺术表现的表现能力中含有表现技能的要素，但两者不能划等号。在幼儿阶段，表现能力比表现技能更重要，这是幼儿的年龄特点决定的。 因为艺术是幼儿的一种语言。艺术、绘画就是幼儿的语言，他把他想到的东西、要做的事情，用声音、绘画、肢体等方式表现出来，我们要有这个认识。
在艺术理论中，有一个工具论和本体论之说，艺术就是表现社会的一个工具。 当幼儿还不能或不善于运用口语和文字语言的时候，他们天生会用肢体动作、用声音和图画来表达自己的意愿和感受。
游戏是艺术的初级形式，游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用，而艺术也是幼儿的游戏。
艺术的材料和工具是幼儿的玩具，他们把玩这些材料和工具，通过声音和图形进行想象，表征不在眼前的事物，反映他们所见所闻所感，象征性地实现在现实中不能实现的愿望。 因此，他们感兴趣于过程，不在乎结果。 而我们的艺术教育是比较在乎结果的，幼儿“会了没有”，“会画了吗”，“会不会遮挡了”，只有“会画了”才是好画。其实，幼儿只有在游戏过程中感受，才能慢慢走向艺术化。
幼儿的艺术创造能力，在大量游戏化的表现机会中发展起来。试问，幼儿的艺术创造能力是我们教会的吗？不是。 幼儿绘画是天生的，是他们的天性，孩子从小都会画，听到音乐都会手舞足蹈。所以，呵护幼儿艺术表现的天性，培养幼儿艺术表现的兴趣，是早期艺术教育的重点，此时还不需要进入到专业训练的阶段。
支持幼儿自主表达与表现的要点
支持幼儿自主表达与表现要做到尊重幼儿自发的表达和表现，创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件，营造宽松的心理环境，使幼儿敢于表达和表现三个要点。
一是尊重幼儿自发的表达和表现
对幼儿的自由涂画和随意唱跳的行为要给予认同。幼儿只要有纸和笔，就会涂鸦，而不需要教师教，这个我们一定要尊重。
二是创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件
要提供空间、时间、材料和艺术品，让幼儿有机会自发模仿、自由涂画和随意唱跳，让他们表达自己的感受，用他们自己的方式表示出来，成人不要干预。
三是营造宽松的心理环境，使幼儿敢于表达和表现
对幼儿个性化的绘画表达方式，我们要支持、鼓励，用幼儿的眼光去感受，对幼儿的作品不轻易给予否定的评价。
艺术活动是幼儿内在的生命活动，是一种感性把握世界的方式。《指南》中指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”幼儿通过艺术表现自我，才能体现出幼儿园艺术教育的核心价值。
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