教师目的意识的重要性不仅体现在组织小组活动或集体活动、收集评估信息这几方面。目的意识和游戏是相伴相随的。支持和维持幼儿游戏的参与度是一个复杂的过程。教师和儿童的互动方式有很多，选择哪种方式取决于当时的需要。儿童游戏时，教师需要仔细观察，然后现场做出决策。他们不断分析着游戏情形，并尝试不同的教学方法。他们也可能为干预游戏而制定计划，并观察是否奏效。优秀的教师每天要做出上百个决定，不断对现状进行评估，并且思考：对我而言，此刻最能帮助这名儿童或这群儿童的最佳方式是什么？如图1所示，这个过程是一个持续的行为周期，包括观察、反思、制定计划和实施计划。
户外时间，游戏仍然是幼儿的基本活动。基于游戏的教学方法要求教师很好地了解每一名儿童，并且能运用区别化的教学方法满足儿童的个体需求。（Miller and Almon ，2009，5）同时，教师应该尽可能通过各种方式去有效地提升游戏的质量。
促进和支持儿童高水平游戏发展的方式如下：
1.引发游戏
2.知道何时介入和退出游戏
3.通过及时干预来维持游戏
（一）在儿童漫无目的时，引发游戏
有时，儿童需要教师去引发游戏。当发现某些儿童在户外漫无目的地闲逛，没有参与任何活动时，就需要教师去引发游戏。教师可以走近这样的儿童，询问他想要做什么。如果他没有任何想法，那么教师就可以提出几个建议。或者教师可以牵起他的手，把他带到一个已经开始的游戏场景中。为了帮助他融入游戏，教师可以教他如何使用语言与其他儿童进行社会交往，并且向他示范游戏材料可以怎么玩。
户外角色游戏——开汽车
户外时间，莀莀来到操场之后，站在跑道上看着周围正在游戏的小朋友。教师观察了一会，见他迟迟没有行动，就问他：“莀莀，你想去玩什么啊？”他没有回答，仍然站在原地。这时，教师走过去牵着他的手说：“你的前面有几个小朋友在开汽车，你想跟他们一起玩吗？”莀莀仍然没有回答，但他跟着老师走到“开汽车”的幼儿面前。这时，正在开汽车的霆霆也向他发出了邀请：“莀莀，来跟我一起开汽车吧！”莀莀听到后脸上露出微笑，坐到了霆霆的旁边，他们一人手握一个方向盘，开起了汽车。
这个案例中，幼儿在最初是没有参与任何游戏的，这种现象在之前也出现过。教师分析原因后发现，一方面可能是周一晨间刚刚入园，幼儿在家过了两天后对幼儿园的生活还不适应，需要有一定的时间过渡；另一方面，该幼儿的社交能力有限，平时没有固定的朋友，在与人交流时行动多于语言，因此教师判断有可能是他不知道如何加入别人的游戏。
基于此刻的观察和以往对该幼儿的了解，教师运用了引发游戏的策略。给幼儿提供了建议，同时用行动表示了对幼儿的接纳，让幼儿更有信心去加入别人的游戏。其他幼儿的接纳也让该幼儿有了归属感，因此后期很顺利地加入到游戏中。
（二）知道何时介入和退出
一旦游戏开始 ，教师就必须格外注意儿童表流出来的细微线索，从而知道何时介入、何时退出。看到以下情形，可能有助于教师把握介入游戏的时机：
1.儿童 一次次地重复某些行为
2.儿童在协商角色或指责时变得沮丧起来
3.儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下继续游戏
户外角色游戏——开汽车（续）
霆霆和莀莀在前排手握方向盘开汽车，后面上去几个“乘客”。后来羊羊出现了，霆霆为了给羊羊留座位就把身体向莀莀那边移动，后面的“乘客”看到后叫到：“老师，霆霆在挤莀莀。”听到汽车上发生了冲突，教师走过去询问：“霆霆，发生了什么事情，为什么要挤莀莀？”霆霆指着自己旁边的位子说：“这是羊羊的位子，我在给他留位子。”教师问清了原因后说：“我知道你想给羊羊留一个位子，但是现在羊羊已经离开这个地方去别的地方玩了，而且汽车上只有两个方向盘，坐三个人可能会很挤。”霆霆听到老师的话后移回到自己原来的位置，继续开汽车。游戏回归正常以后，教师继续在旁边观察。
此案例中，教师是在幼儿协商角色出现矛盾时介入的，当幼儿的问题已经解决时，教师就退出游戏继续在旁边观察。教师介入的目的是为幼儿的学习提供支架，一旦儿童达到那个发展水平，成人就要退出游戏，让儿童自己玩。我们的目标是尽可能让儿童主导游戏，因此成人的支持要适度，不要让儿童在游戏中过度依赖成人而扮演消极被动的角色。
（三）通过及时干预来维持游戏
当发现游戏过于简单或游戏角色之间对话无效时，教师可以通过及时干预来维持游戏，用提问或评论的方式提高儿童的游戏水平。掌握提问或评论的实际非常重要。适时提问可以鼓励儿童去思考、解决问题，尝试其他方法，运用象征性材料或者发展出新的游戏主题。
户外角色游戏——开汽车（续）
霆霆回到原来的位子继续开汽车，这时后排的乘客小谭说：“我要去地铁站。”小蔚、小齐和小媛说：“我们要去机场。”霆霆听了后排乘客的要求后没有回答而是继续在前面转动方向盘。这时，教师对霆霆说：“后排的乘客有的要去地铁站，有的要去机场，你打算先送他们到哪里？”霆霆说：“先送他们去地铁站”，说完他继续转动方向盘，开了一会后说：“到站了！”去地铁站的小谭下了车。霆霆继续开车，说要把剩下的三位乘客送到飞机场，他手握方向盘开了一会后说：“飞机场到了，请下车。”坐在后排的小蔚、小齐和小媛下了车。
这个案例中，教师参与了儿童的角色游戏。教师观察发现司机与乘客的对话没有形成有效联结，司机专注在自己开车上而忽视了后排乘客的要求。为了让司机明确他和乘客的关系，教师对司机进行了提问，让司机开始思考乘客的要求并作出回应，这样游戏才能更好地继续下去，否则乘客坐一会可能就离开了。
由于户外环境更加开放、幼儿的活动范围和视野也更加开阔，教师在观察幼儿的不同游戏时要学会判断游戏所处的水平。若要当场想出促进儿童游戏的最好办法，教师就需要评估他们眼前的游戏的质量。
参考文献：
发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展/（美）盖伊·格朗兰德著；严冷译。—北京：北京师范大学出版社，2014.1（2018.9重印）
The Active Learner, HighScope’s Journal for Early Educators ,2019spring.
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