什么样的教研活动才是教师乐于参与的？

通过前半年的调研分析，我认为在当前的幼教形势下，为什么教师们参加教研活动的积极性不高呢？我们只要对当前开展的教研活动略作分析，便不难发现问题之所在：

一是教研内容流于形式，活动方式单一。以往进行教研活动大多是组织教师学学文件、学学理论，很少能与教师的实际教学相结合；并且在方式上通常都是集中学习，填鸭式灌输，单一枯燥，教师都是被动接受，兴趣不浓。

二是针对性不强，不能解决教师的所盼所需。

由于教研与实践是两张皮，不能为教师解决教育教学中的实际问题，因此，教师们对教研活动并不重视，觉得是在浪费时间。三是教研组长开展活动感到困难。这种困难首先来自于教师的兴趣不大，不愿参加，又反过来使教研组长也缺乏了组织活动的激情。

当前，我区的幼儿教师究竟愿意参加什么样的教研活动呢？通过前半年的调研，结合我多年的经验以及一线教师的心理需求，我认为具有激发力、创造力及趣味性的教研活动才能激发广大幼儿教师的参与热情，也就是说通过教研活动能够真正帮助教师解决教育教学中遇到的实际问题，从而引起他们的重视，点燃他们的热情，激发他们的活力，他们才乐于参与、勇于参加。我认为，当前的幼儿教研活动，至少这应包括以下这些特点：

因地制宜、操作性强、充满乐趣，并具有挑战性；活动形式开放，这种开放包括环境的开放和人际关系的开放，能够形成多层次、全方位的交流氛围。

我想，如果做到了这几点，那么教师参与活动的兴致自然会有所提高，教师自身也会表现出主动积极和责任感，从而使幼儿园教研活动达到它真正的目的。

当前，无论是实施素质教育还是进行园本的课程改革，幼儿园教研活动都不能局限于满堂灌、听课、评课等单一的模式。只有让教研模式丰富化、教研内容趣味化，才能充分调动教师参与活动的积极性和主动性，让每一位教师从中有所收获，从而达到以研促教，使教研活动充满活力。由此可见，有激发力的教研活动才是教师乐于参与的！

一是让教师在教研活动中成为参与者和贡献者。我们应该鼓励教师对自己的教学进行深入反思，提供的讨论焦点应该具有挑战性。

让教师了解自己的长处和短处，为自己设定发展的目标，教师之间积极地相互交流碰撞合作，挑战思维的敏捷性和逻辑性。

例如：活动前期，给教师抛出一些有针对性的内容或者问题，结合日常活动让他们进行先期实践并积极反思，在此过程中每个人都会有所参与并形成独特见解。然后在教研活动中就必然会有更多的交流话题，在经教研组在活动中中肯准确而客观的评价就必能大大的激发他们的自信，而引发头脑风暴。

再如，我们每个月都要求教师最少写两篇教育随笔，那么也可以利用教研活动时间还让他们互相赏析、批改，提高教育评价能力和案例分析能力，也取得了很好的效果。

这样一来，一些平时不积极的教师非常重视平时活动中的经验和案例积累，及时发现及时记录，都希望自己的见解在交流时能得到大家的肯定。

课后，许多人纷纷写观察记录、查阅资料、积极思考、精心准备，在实践中不断积累经验，在参与中踊跃交流，教研活动的实效性大大提高,以研促教得到了显著加强。

二是 充分尊重“说”的权利。语言是交流和思维的工具。指南明确指出，要发展幼儿口语表达能力,那么作为教师，更应该注重这一点，不仅要表达,更要注重表达有水平,要挑战自身的口才。我们在说的同时，倾听、思索、表达、沟通、参与、分享等等都会伴随每一位倾听者，会引起大家思想共振、情绪互染、心灵相契，营造一个思绪高速运转的氛围。

因此，在教研活动中，要努力为每位教师创造 “说”的机会，尊重他们“说”的权利，鼓励他们“说”的勇气，提高他们“说”的智慧。

例如：在活动中指定一名重点发言对象，活动前对她重点进行必要的辅导,帮助她“抓”到点、“说”到位；对于更多的教师，要更多地欣赏他们的“说”、肯定他们的“说”。一句“很好”，“我赞同你的观点”，“你的这个点抓得对”……都会为他们的“说”增添信心。有计划的让每一位教师参与这样的活动,从而使他们在相互交流表达中取长补短共同提高。

三是教研主题或内容的选择要贴近教师的教学实际，又能促进教师长远发展。

教研活动的内容应为教师的实践提供支持与帮助，不仅要符合教师的现实需求，还要促进教师的长远发展，只有这样才会引起教师对教研活动的重视，才能使教研真正发挥作用。

为此，我在平常的观摩中，记录下了教师们的问题情景，并在教研活动中由教 师们共同研究、讨论、解决。由于教师们在教学中都会碰到一些问题，因此，大家对案例分析都会很在意,这也是幼儿教师技能大赛的项目之一。

我们经常会在教研活动中给大家提供一些日常积累的典型案例共同进行分析。例如：“在某活动中，教师将幼儿分成两排整齐做好，一边念名字一边发打击乐器”。再比如：“在美术活动结束后，小朋友们将剩余的蛋糕盘帮老师收拾到垃圾桶里，老师高兴的说谢谢你”！