【绿藤慧研】解锁表征评价的“儿童视角”：自评与他评破解表征“密码”

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理论锚点：皮亚杰认知发展理论（3-6岁前运算阶段）强调：“幼儿需通过具象表征传递认知，而自评互评正是其思维外显的高级形式。”结合《幼儿园保育教育质量评估指南》“强化自我评估”要求，我们提出：自评是元认知的起点，互评是社会性思维的桥梁。

自评与他评的定位区别：

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1. 低结构提问引导：避免“画得好不好”，多用“你画的是什么呀？”“你是怎么想到这么做的？”“这个部分你觉得满意吗？”

2. 可视化工具辅助：贴合表征特点的“三阶工具”，如：“表征自评卡”、“探索小日志”、“成长能量星”等等，在不同场景中鼓励幼儿进行游戏过程的自评。

3. 场景化表达机会：在作品分享会、区域活动小结时，让幼儿用“我喜欢XX”“我下次想XX”的句式表达想法。

如：光影博物馆项目中表征评价案例

（二）他人评价：

多元视角构建完整画像

1. 教师评价：聚焦“过程而非结果”，记录幼儿表征时的专注度、创造力、问题解决能力（如“在搭建表征中，能主动调整材料组合”），而非仅评价作品美观度。

2. 同伴评价：用“优点发现会”形式，引导幼儿说“我觉得他的画里有XX很特别”，培养欣赏他人的能力。

3. 家长评价：通过家园联系册收集家长观察（如“孩子在家会用积木独立完成搭建”），补充园外表征行为。

（三）自评与他评融合：

形成成长闭环

1. 互评反馈：教师将同伴、家长的积极评价转化为幼儿能理解的语言（如“妈妈说你在家画的幼儿园真生动”），强化幼儿自我认同。

2. 共同制定目标：结合自评（“我想搭更牢固的房子”）和教师评价（“孩子对空间布局的表征需加强”），一起确定下一步发展方向。

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