一起
“趣”造
跳舞台
作者 // 安然
自主游戏中，我们给予孩子自由创造空间，每个孩子都是游戏的创造者、发现者、探索者！在这个过程中，孩子们不经意间把一把小椅子、小积木、小轮胎、小垫子在他们的想象力和创造力中变成了小舞台。这一刻每个孩子都是游戏的导演，正在用他们自己的方式，诠释着“创造”的真正含义。
PART 01
我想要个跳舞台！
游戏区开始啦，游游穿着漂亮裙子，站在椅子上正要展开小手表演，此时看到这个场景，紧张的我顾不上发出喊声，大步向前冲去，就在我要扶她的时候，正要跳舞的游游吸引了若依的目光，若依歪着小脑袋说：“游游，你怎么站在椅子上呀？这太危险啦，会摔下来的！”
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游游低头摸了摸裙摆小声地说：“我想站在舞台上，表演节目呀！”
原来她这把平常的椅子，早就当成了自己最想要的小舞台了。
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“站在椅子上不安全呀！”若依连忙摆手
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游游撅了撅小嘴，说：“可是我想站在舞台上给大家表演！”
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若依眼珠一转，拉着游游的手说：“那我们一起去找一个安全的舞台不就好啦！”
这话一下子点燃了游游的热情，两个小伙伴立刻“寻找材料搭舞台”：她们先搬来彩色泡沫积木，一块块垒起来搭成“小台子”。
可刚踩上去，积木就“哗啦”滑倒了，差点没站稳；接着又找来软乎乎的坐墩当舞台，结果一踩就凹下去一块。
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若依喊道：“哎呀，太软了！”
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游游说道：“那怎么办呀？”
两个人你看看我，我看看你。
教师思考
小班宝贝的游戏藏着满满的创意与成长！游游把小椅子当“表演舞台”，尽显爱表现的天真；若依主动提醒“站椅子危险”，流露萌芽的安全认知与同伴关怀。从踩椅子到搭泡沫积木、试软坐墩，每一次尝试都是他们用小手探索世界的过程，这份不怕试错的劲头格外珍贵。
作为教师，在确保安全的前提下默默守护、耐心等待。这份“多等一会儿”的包容，让我看到宝贝们在自主游戏中，悄悄提升安全意识、学会同伴共同解决问题，真切感受到他们在探索中慢慢长大的力量。
PART 02
操场上的大舞台
游游对着软坐垫墩皱起了眉，霖霖和若依也挠着小脑袋。
就在大家蔫蔫的没主意时：
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若依突然“腾”地站起来喊道：“我知道啦！上次搭山洞的大轮胎！肯定可以！”
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霖霖说：“等等我！还需要拿一个大垫子！”
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言言说：“我也去拿垫子。”孩子们一下子像安装了“小马达”，兴冲冲地去拿材料。
游游和若依一人一个轮胎，“嘿呦嘿呦”地往前滚。
霖霖拖着大大的绿色防滑垫，也不肯松手。
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言言拿着蓝色的榻榻米，说道：“马上就到啦！”
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大家围着轮胎和垫子，游游说：“把两个轮胎放在一起！”
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若依拉着垫子说：“我要放上去啦！”
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可是怎么放也放不上去，大声喊道到：“谁来帮帮我们呀！”
几个小朋友连忙一起拿起垫子，使劲儿拉，最终终于把垫子拉了上去。
霖霖说道：“还不够，我再去拿。”接着又跑去将迷彩垫和彩虹垫都铺在轮胎上。
言言拿了一个蓝色的榻榻米铺在上面，说着：
这样不会
摔倒！
游游、若依和霖霖又去拿来了几个垫子，拼在了一起，“好啦好啦，这回终于弄好啦！”
可是游游刚要上去，就趴在了舞台上。
若依和言言使劲儿把游游往舞台上推，但是怎么也上不去。
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这时言言说：“有一个楼梯，就能走上去了。”
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若依说：“我们去找找。”
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言言说：“用我们车区那个彩色的路吧，那个我踩过，站在上面也没事。”
接着他们赶紧跑去拿彩色墩，叠落在了舞台的一侧，两层、三层、四层！
“楼梯好啦，快试试！”若依迫不及待的让游游上去试试。只见游游一节、两节、三节上去啦，几个孩子高兴地拍着小手。
孩子们刚搭建完，收区的音乐就响起了。其他孩子纷纷把自己的玩具送回家，只见舞台上这几个小朋友迟迟不收。
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这时霖霖问：“安妈妈，我们不想收这个舞台。”
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游游说：“我们好不容易才搭好的。”
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此时我说：“你们不想拆的话，万一下雨怎么办？”
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游游说：“咱们问问豆包明天会不会下雨？”
于是，我打开手机豆包，
孩子们：
豆包明天会下雨吗？
豆包：
明天不会下雨
按住说话……
看过了天气可以将舞台保留下来，孩子们欢呼着：“太棒啦！太棒啦！”
教师思考
小班孩子刚适应集体容易胆怯，我始终用鼓励与包容给予他们宽松自主的氛围，让孩子们敢于大胆选择心仪的游戏材料。小班幼儿直观行动思维，孩子们的材料摆放得整整齐齐、直观清晰，方便一眼找到并轻松拿取，带着对材料的熟悉感自由挥洒创意。
平日里，我也会陪着孩子们向AI豆包请教各种五花八门的问题，在趣味解答中满足他们的好奇心。这份全方位的支持让我们建立起亲密情感，当孩子们想保留辛苦搭建的户外作品时，也能主动想到借助豆包查询天气，稳稳守护这份专属创作的喜悦。
PART 03
一起装饰小舞台！
第二天孩子们早早来园，有的孩子顺着台阶走上了舞台，开始在上面活蹦乱跳。有的小朋友早操也是在舞台上面跳的，孩子们特别开心。
自主游戏时间到了，游游迫不及待的上台表演《跳跳糖》，说道：“舞台光秃秃的，有点不好看。要是有花就好了！” 孩子们若有所思的想着“哪里有花呢？”这时若依说：“咱们班自然角有好多花呢”。
小伙伴们小心翼翼地抱来了几盆花——粉嘟嘟的兰花、绿油油的多肉，还有几枝开得正艳的长寿花，花香飘满了游戏区。她们兴高采烈地把所有花盆都摆在了舞台上。
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可表演刚一开始，麻烦就来了：若依唱到兴起，“咚”地撞到了花盆！”
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花盆一倒，孩子们立刻把目光投向我，若依说：“安妈妈，我把花盆碰倒了。”
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我连忙说：“没关系，我们一起快想想办法，救救小花！”
若依和霖霖立刻扶起小花盆，游游和言言用小手把土捧起来。
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游游立刻提议：“要不把花摆在边上吧！中间就能放心跳舞啦！”
大家赶紧动手，你一盆我一盆，小心翼翼地沿着舞台边缘摆花。游游放下花盆，左右晃动，好像在看稳不稳；若依帮忙扶稳花盆，霖霖和言言还特意把开得最艳的兰花放在了舞台正前方。
摆完后，游游和若依第一个跳上去跳舞《跳跳糖》，惊喜地喊：“哇！这个舞台太棒啦！”
不一会儿，简单的小舞台变成了“花园小舞台”，粉的、绿的花朵围着舞台，孩子们在花香里唱歌跳舞，小脸上满是开心。
教师思考
1.看着孩子们在花朵舞台上表演，我满心欢喜。平日里我总蹲身倾听、用耐心与拥抱回应他们的每一份情绪，渐渐成了孩子们依赖的 “幼儿园妈妈”。这份扎根心底的安全感，让若依撞到花盆后第一时间向我求助，也让他们敢于直面小意外。
2.从一开始随意摆放花盆，到碰撞后主动思考调整位置，孩子们用自己的方式解决了问题：既守住了装饰舞台的心愿，又保护了小花。这份在游戏中自然萌发的思考与担当，正是宽松、被接纳的氛围带给他们的成长力量。
活动反思：
My Happy Time
孩子们保留的舞台作品，每天都会引来很多小朋友上来跳一跳，有时这个舞台会成为老师的领操台、有时会成为孩子们的表演台，有时候会成为孩子们玩车区的指挥台。
小小的舞台成为了大家传递快乐的角落。同时小舞台的保留，也成功的让孩子们学会关注天气变化，让自然天气和保留作品建立了关联，成为主动关注天气的关注者。
大胆放手的支持：
“大胆放手”是契合儿童天性的专业支持，彰显“教育即生长”的核心理念。让孩子们在安全边界内拥有完全的探索自主权。
情感信任的底气：
教师以情感守护幼儿游戏，为幼儿营造安全、自主的空间，呵护幼儿的探索勇气。让孩子在游戏中直面困难，逐步建立 “我能做到” 的自我肯定。在教师和孩子的情感联结里，成为孩子敢于探索的底气。
一把小椅子的探索，成为师幼共同生长的珍贵注脚。教师以专业的放手与温暖的接纳，让幼儿在自主游戏、协作创造中绽放天性，而教育的真谛，恰在这彼此成就的互动里，生长出滋养生命的无限可能。
END
课程实践
卫生保健
教师故事
抿一口龙井，需静心细品，悉心置茶，方能辨香识韵，再悟茶语，好似与课程相遇，源于生活实践中，归于操作体验处，还于发展儿童时。设计前看见儿童，实施中品读儿童，评价时默读儿童。
朱继文工作室
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
我有一杯好茶，你有时间吗？
