大班老师如何把握 “幼小衔接” 的度

很多老师的 “不敢做”，源于对法规的理解偏差，误以为只要触碰与小学相关的内容就是 “违法”。但从《学前教育法》到教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，所有政策的底层逻辑都是 “尊重幼儿身心发展规律”：

• ??禁止的是 “超前超纲教学”：比如提前教一年级的拼音读写、100 以内加减法、机械抄写汉字，这些违背幼儿具象思维特点的 “知识灌输”，会剥夺孩子的游戏时间，挫伤学习兴趣；

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• ??鼓励的是 “全面能力准备”：法规明确要求幼儿园 “帮助幼儿做好身心全面准备和适应”，包括向往小学的心理准备、整理书包的生活准备、合作交往的社会准备、专注倾听的学习准备 —— 这些能力培养，才是衔接的核心，也是完全合规的方向。

四川省成都市第十六幼儿园不教孩子写字，而是通过“自由涂鸦、创意建构” 锻炼手部精细动作，为未来握笔打基础；不练算术题，而是设计了“超市区角”，让孩子认价格标签、算“购物金额”，在游戏中感知数概念。这种“不碰知识、只练能力”的方式，既符合法规要求，又悄悄为衔接铺路。

当前老师的顾虑，本质上是 “不知道哪些衔接方式合法有效”：怕教多了触线，怕教少了没用，索性选择 “不教”。具体来说，有三个常见困惑：

• ?困惑 1：“提小学会不会算‘小学化’？”—— 其实，让孩子 “了解小学” 是重要的心理准备。莆田市荔城区第二实验幼儿园组织孩子参观小学、和小学生聊天，甚至体验小学的课间十分钟，不是 “小学化”，而是帮孩子消除对小学的陌生感，建立 “想当小学生” 的期待，这完全符合《幼儿园入学准备教育指导要点》中 “向往入学” 的目标；

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• ?困惑 2：“练习惯会不会被说‘变相教学’？”—— 整理书包、规律作息、专注听故事，这些不是 “教学”，而是生活与学习习惯的培养。比如大班下学期适当延长集体活动时间（从 20 分钟到 30 分钟）、让孩子自主整理绘本和水杯，都是在模拟小学的生活节奏，帮孩子减少入学后的适应压力；

• ?困惑 3：“和小学老师互动会不会‘违规’？”—— 恰恰相反，教育部明确要求 “建立幼小联合教研制度”。很多幼儿园老师不敢和小学老师沟通，导致不了解小学低年级的课堂节奏、习惯要求，衔接自然 “没靶心”。而荔城二实幼通过 “互访 — 对话 — 分享” 的联合教研，让幼儿园老师知道小学需要孩子具备 “能轮流发言”“会简单分工”，小学老师也理解幼儿园 “以游戏为主” 的特点，双方协同设计衔接活动，反而让衔接更精准。

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摆脱 “不敢做” 的关键，是找到 “法规允许、孩子需要” 的衔接路径。结合政策要求和实践案例，这三个方向完全可落地：

不用刻意回避小学，而是通过 “沉浸式体验” 让孩子建立好感：

• 读绘本：《我爱一年级》《上学的第一天》等绘本，用故事告诉孩子 “小学有有趣的科学课”“课间可以和朋友玩游戏”，比单纯说教更有效；

• 做访谈：让孩子画 “我想象中的小学”，或者采访家里的小学生 “小学最开心的事是什么”，鼓励孩子主动探索小学的生活；

• 玩模拟：在区角游戏里设置 “小学课堂”，让孩子轮流当 “老师” 和 “学生”，模拟 “举手发言”“安静听讲”，不是 “提前上课”，而是让孩子熟悉小学的课堂规则，减少紧张感。

聚焦 “身心、生活、社会、学习” 四大准备，用游戏化方式培养能力，完全不触碰 “知识禁区”：

• 生活能力：让孩子每天自己整理书包（区分绘本、水杯、衣物）、用计时器管理 “洗手 — 吃饭” 的时间，培养自理与时间观念；

• 学习能力：通过 “听故事猜结局” 锻炼专注力，通过 “积木搭造型” 培养空间思维，这些能力比提前学拼音更能帮孩子适应小学学习；

• 社会能力：在小组游戏中引导孩子 “分工合作”（比如搭积木时谁搭底座、谁搭屋顶）、“协商解决矛盾”（比如都想玩玩具时 “轮流玩”），帮孩子适应小学的集体生活。

老师不用独自承担衔接压力，联合小学和家长，能让衔接更合规、更全面：

• 跟小学 “结对”：邀请小学低年级老师来园做分享，比如 “小学老师教我们唱拍手歌”，让孩子熟悉小学老师的形象；也可以带着孩子去小学看 “哥哥姐姐上美术课”，了解小学的课程形式；

• 跟家长 “同频”：很多家长仍有 “不教知识就没衔接” 的焦虑，老师可以通过 “家长课堂” 分享政策要求，比如用荔城二实幼的 “微主题课程” 案例（“迟到怎么办” 让孩子学会守时），告诉家长 “习惯培养比知识更重要”，缓解家长焦虑，也让家庭衔接更配合。

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