【师培研习社按】连续推出三期“自主游戏深度探索”（每周更新两期）并在视频号“探园访学”做了同步播客解读，许多新手老师都在咨询，是否可以提供案例供大家学习，回答是肯定的！考虑到入园所拍摄视频未经授权，我们教研室在网上找了许多案例，终于找到一个很棒的案例，在这里不展示该博主的文字内容，只在文章后面附原文链接，以致敬作者，有兴趣的老师打开看看，我们只根据最新研究与思考对案例做深度解读。
在幼儿园的户外场地上，几个黑乎乎的金属油桶静静伫立。它们原本是工业时代的容器，却在一群孩子的眼中化身为充满无限可能的“玩具”。当孩子们的手触碰到油桶的瞬间，一场关于勇气、探索与成长的自主游戏正式拉开帷幕。
（图源来源于武夷山市百花幼儿园微信公众号）
一、从陌生到熟练：幼儿与油桶的深度对话
1. 探索期的试误与坚持
案例中的王发超小朋友首次接触油桶时，表现出典型的“试误学习”特征：
1）他尝试多种方式攀爬油桶：先采用直接攀爬，失败后改为助跑跳跃，甚至借助墙面支撑。
2）经历多次失败后，他逐渐发现“将身体重心前倾，双脚交替踩动”是保持平衡的关键。
3）这种持续1-2周的探索过程，展现了幼儿惊人的坚持性和问题解决能力。
2. 技能突破期的关键表现
当幼儿逐渐掌握基础操作后，游戏形式开始升级：
1）单人技巧突破：从简单站立发展到“油桶行走”，进而挑战“360度旋转”等高难度动作。
2）社会性协作：出现“交换油桶”“双人协同行走”等需要高度配合的玩法，幼儿通过喊口号（如“一二一”）、协商规则实现合作。
3）创造性拓展：部分幼儿尝试“油桶上拍球”“油桶组合搭建”等创新玩法，展现丰富的想象力。
这一过程中，幼儿不仅发展了大肌肉运动和平衡能力，更在社会交往、规则意识和创造性思维方面获得显著提升。
（图源来源于武夷山市百花幼儿园微信公众号）
二、教师的支持策略：从“放手”到“引导”的智慧
1. 创设环境与提供材料
教师最初的角色是环境创设者：
1）将油桶作为低结构材料投放于户外场地，不过多预设玩法。
2）确保安全的前提下，允许幼儿自由探索（如提供手套、在周围铺设软垫）。
2. 观察与等待的艺术
当幼儿遇到困难时，教师遵循“最小干预原则”：
王发超多次尝试上油桶失败时，教师没有立即示范，而是用微笑和鼓励性眼神给予支持。
通过手机记录游戏过程，为后续分析提供依据！
3. 适时介入的策略
当游戏遇到瓶颈时，教师采取差异化支持：
1）提问引导：“如何让油桶滚得更稳？”“两个人怎样合作才不会掉下来？”
2）经验拓展：组织幼儿观看平衡类运动视频，启发新思路。
3）同伴学习：邀请成功幼儿分享经验，如“小老师”示范动作要领。
三、游戏中的学习价值：远超表面的深度发展
1. 身体素质的全面提升
油桶游戏对幼儿身体发展的促进显而易见：
1）平衡能力：站在滚动油桶上需要极强的核心力量与平衡感。
2）协调性：手脚并用控制油桶滚动，促进身体协调性发展。
3）勇气与风险意识：幼儿在挑战中学习评估风险，培养谨慎态度。
2. 学习品质的深度塑造
更具价值的是游戏对幼儿内在品质的培养：
1）坚持性：经历数十次失败仍不放弃的韧性。
2）创造性：不断探索新玩法的创新精神。
3）合作精神：从独自游戏到协作游戏的社交成长。
案例中特别令人动容的是，一名原本胆小的小朋友经过两周尝试，最终能独立在油桶上行走，其自信心的建立远超传统课堂教学效果。
四、自主游戏的教育启示：从“油桶案例”到普遍原则
1. 重新认识低结构材料的价值
油桶案例证明，简单材料能激发复杂游戏：
1）越是缺乏预设玩法的材料，越能激发幼儿的创造潜力。
2）教师应减少高结构玩具的投放，增加积木、绳索、纸箱等低结构材料。
2. 教师角色的根本转变
自主游戏要求教师从“指挥者”变为：
1）观察者：耐心记录幼儿行为，避免急于指导。
2）解读者：通过行为分析幼儿发展需求，如从“频繁掉下油桶”看到平衡感发展需求。
3）支持者：提供“支架式”帮助，如初期轻扶幼儿手臂减少恐惧感。
3. 家园共育的新思路
教师通过分享游戏视频与分析，让家长看到：
1）游戏中蕴含的深度学习价值，打破“瞎玩”的误解。
2）幼儿表现出的品质（如坚持、合作）对未来发展的重要性。
五、写在后面的话
油桶的故事告诉我们，真正的教育智慧在于创造环境而非控制过程。当我们信任幼儿的探索本能，给他们足够的空间和时间，最普通的油桶也能变成促进全面发展的神奇教具。
正如一位教师在案例反思中所说：“从担心‘会不会摔伤’到惊叹‘竟然能做到’，我见证了幼儿在自主游戏中展现的无限潜力。教育的本质，或许就是守护这种探索的勇气，让学习在真实体验中自然发生。”
想了解《如何将油桶案例与《3-6岁儿童学习与发展指南》的具体指标做更细致的对应分析？》，请移步视频号“探园访学”，有播客进行同期研讨。
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解读自主游戏的五大核心特征——从“自由玩耍”到“有意义的学习”
来源/师培研习社 教研室
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