虞永平：生发幼儿园课程的在地感！！！

· 虞永平 ·

南京师范大学教授、博士生导师

《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第 2214 篇

9214字丨阅读时间 约18分钟

因此，运用这些课程方案的基本原则就应该是借鉴、模仿、改造，尤其是关注课程建设的基本思路，从儿童生活和需要的角度深入挖掘本地资源及其教育价值，尝试、改造、替代和创新。

不只是停留在活动材料、内容的选择和改变上，而要关注目标和内容之间的关系，切实从儿童发展目标的角度去关注材料和活动的适切性、有效性。

要深入学习《规程》《指南》等法规和文件的精神，树立科学的儿童观和教育观，真正关注儿童的生活，尤其是儿童的游戏，真正为教育的适宜性、发展性而实践和思考，努力看到现成课程方案的问题和不足，不断积累体现在地生活、文化的课程实践经验。

其实，在学前教育这个涉及公共利益的领域，无论是事业的发展，机构的建立，还是课程方案及其教玩具的运用，都不适合完全采用市场化的模式，更不适合采用一致化的方式。

就像欧洲法院（European Court of Justice）规定的那样，“满足社会需要、具有安全保障作用的社会服务不受竞争规则的限制。政府可以立法规定这类服务不得市场化，不允许企业从最脆弱的群体中牟利”。

市场的规则就是竞争的规则。这些规则有可能影响“文化适切性”和“儿童适宜性”的教育准则，进而影响教育质量，影响儿童的发展。

英国的海伦·佩恩（Helen Penn）教授在其《早期教育质量：国际视角》（Quality in Early Childhood Services:An Inter-national Perspective）一书中指出：

联合国儿童基金会因诺琴蒂研究中心（UNICEF Inno-centi Research Center）在 2008 年提出了早期教育与服务标准的四个关键维度：国家对早期教育事业的重视，早期教育的可获得性和全纳性，早期教育和保育的质量，儿童早期生活的社会与经济背景。

由此可见，儿童生活是早期教育服务应该关注的重点之一。深入研究儿童生活在怎样的社会与经济背景下，对于构建适宜的课程、提升教育质量具有重要的意义。

儿童的生活及其社会与经济背景不可能超越时空，尤其是作为教育要素的课程一定是在地的、具体的、感性的。

目前，一些农村幼儿园就存在一种困惑：没有课程文本，教师就无从下手，不知道该教什么，该做什么。

不少农村幼儿园教师没有课程开发的能力，接受外来课程方案似乎成了唯一的选择。然而，外来课程无论来自国内还是国外，都不可能考虑购买者当地的文化和资源，很显然是一种不适宜的课程。购买课程方案表面上解决了课程问题，实际上并没有真正为儿童找到适切的课程。这就迫切需要教师具有课程改造的意识和能力。

因此，幼儿园教师专业素养中一定要有课程发展的意识和能力。增进课程在地感的关键是提升教师的课程建设能力。这方面不能只靠幼儿园自身的努力，政府的支持作用是至关重要的。

在学前教育高质量发展的背景下，要解决教师课程建设能力不足的问题，政府要发挥作用，不能袖手旁观。

2014年以来，江苏省的“幼儿园课程游戏化项目”就是这样一个范例。

课程的在地感不是停留在观念上的，也不是凭教师的主观意愿就能实现的。课程的在地感是教师和儿童在多个层次的环境及活动中现实感受到的。

儿童是环境的主人，儿童参与环境的创设，环境包含了儿童自己的印记和期待。

儿童的很多兴趣和需要可以通过班级环境加以实现。班级文化不是教师主导的文化，而是真正反映儿童意愿的儿童文化。

教师要鼓励和支持儿童在现实生活中不断丰富和拓展儿童文化，充实活动内容，获得多样的经验。班级环境的丰富和发展需要依靠儿童自己。要给儿童接纳更多事物、人员信息的机会和条件，要让班级成为一个开放的空间，一个具有吸收性的空间，不断增加儿童在班级中参与活动和获得经验的机会。

幼儿园各种游戏场所有丰富多样的材料和活动机会，能激发儿童的好奇心和求知欲，对儿童具有欢迎性，能吸引儿童积极投入，深入探索和交往，从而获得更丰富的经验。

因此，幼儿园的环境创设应是课程建设的重要组成部分。园内是课程实施的基本场所，要更多关注不同年龄的儿童在环境中获得新经验的机会和可能。

总之，深入系统地设计和利用班级、幼儿园及社区资源，一定会让幼儿园课程呈现在地性，使之真正成为适宜于儿童的有效课程。

布朗芬·布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出了生态系统理论，其中微观系统是儿童主要和直接的生活环境。儿童承担的角色越丰富，其与他人的关系也越丰富，活动也越丰富。

因此，在现实生活环境中，儿童生活的丰富性和获取新经验的可能性经常是与他们的角色承担紧密相关的。丰富角色承担的机会，就是丰富儿童的活动和经验。

多样化角色的承担需要对现实生活的感知和理解，需要开放的时间和空间，需要灵活和合理的规则，需要教师适宜的支持。这就需要班级环境、幼儿园环境和社区环境有机结合。这样的课程才具有文化适切性，儿童才能真正产生在地感。

任何一种课程的发展都需要有理论支撑和价值指引。学习、借鉴儿童发展和教育的先进理论，并结合儿童生活和环境的现实，不断完善课程，促进儿童的成长和发展，才是课程发展的应有思路和方法。

因此，幼儿园课程的发展应坚持开放和包容的理念，借鉴先进有效的实践方法和策略。

当然，无视儿童生活现实，无视幼儿园周围的社会文化和经济发展状况，照搬照抄外来的课程，甚至借外来的课程实行高收费，助长幼儿园教育的商业化，是不可取的，也是违背学前教育发展的基本宗旨的，更是与课程的开放性和在地性背道而驰的。

在人口流动频繁和城镇化程度加剧的现实状况下，不能把在地感窄化为流入儿童对流入地生活和文化的认同。

只有所有儿童及其家庭文化不断融入，所有儿童的生活和文化得到关注和尊重，甚至包括让适合儿童身心发展水平的外来文化也适当融入，才是课程生发的重要基础。这也体现了一种发展的在地感。

课程内容应该以现实生活为基础，在此基础上，儿童可能会关注他们感兴趣的广泛事物，会关注其他的文化。

根据儿童的兴趣适当扩展课程的内容是儿童精神世界发展的需要，也是现代社会发展的必然要求。但儿童的现实生活一定是课程的基础。

总之，幼儿园课程应该从儿童的生活背景出发，关注儿童个体、家庭和社区等多方面的现实因素，让儿童真正成为课程的参与者、体验者和评判者。

要深入研究和挖掘儿童的生活，关注每一个儿童，让课程环境既具有在地性又具有开放性，真正为儿童的积极生活和有效学习提供现实的基础。

要提升教师的课程建设能力，要让教师在课程建设实践中不断发现，不断总结，不断反思，不断完善，将课程建设作为一项重要的专业工作，在与儿童共同生活、共同探索的过程中提升课程的在地感。要让幼儿园课程真正回归儿童，回归生活，回归文化。

要实现儿童各领域全面发展的课程价值，根本途径就是教师和儿童在一起，共同优化现实的环境。教师与儿童共同生活，理解儿童的行为，理解儿童的文化，与儿童一起去充实和优化课程。

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本文作者系虞永平教授，版权归原作者所有，文章原载于《幼儿教育·教育教学》2023年第5期，文章在此仅为幼教人学习交流，如有侵权，请联系我们删除。文章排版设计及“后老师?说”笔记解读版权为“后朴教育?”所有，如需转载，请明确备注出处。