本章节系统阐述了深圳实验幼儿园“三人行”课程的根基与轮廓，深入解读了其诞生的时代背景、核心价值、深刻内涵、独特特点及组织形式，为理解以“关系为灵魂”的师幼互动奠定了坚实的理论基础。
一、 课程定位：扎根中国，面向世界的本土化探索
- 时代使命：课程诞生于改革开放前沿深圳，回应了在全球化背景下，如何既吸收国际先进教育理念（如瑞吉欧、发展适宜性实践），又立足中国文化特质，构建中国特色学前课程体系的时代命题。它反对简单照搬“舶来品”，强调教育的文化承载功能。
- 发展脉络：课程经历了四个关键阶段：
1)立行——理念探索，基于“完整儿童”理论，构建“完整课程”。
2)启行——体系搭建，形成以“人、时、空”为生态的“三人行”课程体系。
3)导行——生态生长，聚焦文化育人，打造渗透中国审美的园所环境与文化。
4)拓行——成果辐射，通过学术交流、管理输出等方式，将课程成果向省内外乃至国际推广。
二、 核心价值：促进幼儿、教师、课程三维一体发展
- 促进幼儿发展：坚决反对“小学化”和功利化倾向，秉持卢梭、杜威、皮亚杰等人的发展理论，尊重幼儿身心发展规律，强调教育的可持续性，旨在为幼儿的“快乐生活、健康成长”奠基。
- 促进教师发展：践行斯腾豪斯“课程发展即教师发展”的理念。认为教师是课程改革的关键主体和研究者，参与课程建设能推动教师在观念、角色、方法上持续调适、反思与成长，实现专业动态发展。
- 促进课程发展：指出课程发展受社会大系统影响，呼吁在开放民主的社会背景下，建设更扎实、高质量、具有民族性的学前课程。
三、内涵与特点：源于传统，基于科学的现代诠释
1.深刻内涵：
1)“三人”：源自《论语》，既指幼儿、教师、家长等具体个体，更虚指“多数”其中“三”在中国传统文化中代表“多”或“全”，强调合作、成众的核心素养。
2)“行”：蕴含“在路上”、“在过程中”有海德格尔的哲学意味，强调直接经验、实践操作、亲身体验是幼儿学习与发展的根本途径，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。
2.突出特点：
1)注重幼儿的“行”：强调幼儿是主动的建构者，知识源于主动操作与社会互动，教育必须为幼儿提供“直接感知、实际操作、亲身体验”的机会，实现“行知合一”。
2)重视合作学习：认为学习是社会性建构过程，契合维果茨基“最近发展区理论”，通过对话、交流、合作，能挑战并发展幼儿的思维，实现共同成长。
3)尊重个体差异：承认并珍视幼儿智能组合、发展速度的独特性，借鉴多元智能理论，主张“因材施教”，追求让每名幼儿按照自身方式和速度发展，培养具有主体性智慧的人。
四、 组织形式：三位一体，支撑幸福愿景
课程通过三种核心活动形式，落实“为孩子种下一生幸福的种子”的愿景：
- 综合探究活动：融合方案教学与“三人行”理念，以问题为导向，引导幼儿经历从信息收集到成果评估的完整探究过程，凸显过程性、自主性、合作性及理论与实践的结合。
- 区域游戏活动：幼儿主导的低结构活动。价值在于满足好奇心、促进思维发展，融入皮亚杰同化与顺应、支持幼儿整合与应用已有经验解决真实问题。
- 文化体验活动：包括艺术表征、科技创新、传统节庆。旨在让幼儿感受文化内涵，促进中华优秀传统文化与教育的融合，并通过师幼合作丰富幼儿的艺术表征，激发文化自信与民族自豪感。
五、本节总结
本节内容清晰地描绘了“三人行”课程作为一个既深植于中国传统文化土壤，又广泛吸收现代教育心理学成果的成熟课程体系的全貌。其以“关系”为灵魂，以“行”为根本路径，以尊重差异和合作为特点，通过三种活动形式，最终指向幼儿、教师、课程的协同发展与幸福成长，为后续深入探讨师幼互动提供了坚实的理论框架和理念指引。
书籍第一章第一节的详细内容如下：
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来源/师培研习社 教研室
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