2025年12月6日，由成都市教育科学研究院、成都市教育学会、成都教育高质量发展研究中心联合主办的2025年学术研讨会在成都教科院附属学校顺利举办。本次活动主题为“脑科学与人工智能：教育改革的双引擎”，旨在进一步推动脑科学与人工智能的跨学科融合，探索其在基础教育领域的创新路径与未来形态，更好地服务教育强国建设。活动设1个主会场、11个平行会场，以“线上+线下”形式进行。
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在平行会场五“校长论坛”中，我园党支部书记、园长余琳以《平均的终结——基于脑科学赋能幼儿园教师专业成长》为题作分享。2025年是《中华人民共和国学前教育法》实施的第一年。法律明确了“最有利于学前儿童”的原则，强调教育应面向并惠及每一个儿童。基于这一原则，余园长指出，在人工智能为教育带来技术变革的今天，更需回归脑科学所证实的根本洞察，即：每个孩子的大脑都是独一无二的，所谓“平均”并不存在。面对幼儿在个体、性别及特殊需求等方面的差异，打破“平均思维”，以脑科学精准解读儿童，并用科学策略回应其成长，已成为教育质量的核心与衡量教师专业能力的关键标尺。基于此，余园长进一步分享了教育实践中的三个关键。
一、打破 “性别平均”
打破 “性别平均”，旨在于用专业观察与差异化设计，提升教师的科学教学能力。例如，教师透过男孩与女孩在语言发展上的不同表现，理解其背后的大脑发育规律，“精准适配”地设计差异化支持策略。这是教师将脑科学理论转化为教学实践的专业体现，也是区别于 “统一教学” 的核心专业能力。
二、打破 “能力平均”
打破“能力平均”，旨在用科学认知与个性化支持，培育教师的特殊教育素养。实践的关键在于教师基于脑科学知识，针对特殊发展需求的儿童设计适配策略。例如，通过任务拆解与及时反馈，适配多动倾向儿童的注意力发展节奏；借助视觉提示与低压力互动，逐步增强社交发展迟缓儿童的安全感，奠定沟通基础。
三、打破 “评价平均”
打破“评价平均”，旨在用精准反馈与专业反思，构建教师的持续成长体系。一方面，教师需在“掌握不同发育特点儿童的成长关键点”的基础上，对不同发展需要的儿童对予以个性化、具体化的反馈。另一方面，教师可通过“设计—实践—反思”的闭环，不断优化支持策略，实现自身的专业成长。
在人工智能与脑科学双驱动的教育新时代，“平均的终结”不仅是一种理念更新，更是一场深刻的教师专业能力革命。让每个独特的生命个体都能够被看见、被尊重、被支持，在尊重差异中实现教育公平，助推质量提升，正是我们回应时代命题，实现科学育人的共同追求。
撰稿/图文编辑：郭康佳
初审：杨勤
复审：赵三苏
终审：余琳
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