李燕：幼儿园生态体验园本课程实施评价：价值取向、指标、策略

生态体验园本课程确立了“让沐浴曙光的儿童光芒万丈”的评价理念，遵循评价内容全面性的原则，对课程实施管理、课程实施过程、课程实施效果进行全面评价，并在评价中坚持过程取向、双主体取向、系统取向的价值立场。

（一）过程取向

生态体验园本课程具有教育场域开放、教育内容真实、教育方式注重体验的特点。因此，对其实施进行评价必须坚持过程取向，即关注教育过程中的体验方式、真实感受和个体发展，强调评价者与具体情境的交互作用，不以结果测试为唯一评价标准。

（二）双主体取向

一是以幼儿为主体，从关注活动开展顺利与否转向关注幼儿体验过程、幼儿发展情况，从只有他评向幼儿自评、互评和他评融合发展；二是以教师为主体，教师要发挥自己的自主性、主动性、创造性，积极参与，自我反思，敢于评价、乐于评价，不断促进自身发展的过程。坚持双主体取向是评价者与被评价者、教师与幼儿共同建构意义的过程。

（三）系统取向

坚持系统取向即在课程实施的前、中、后都要进行评价，在课程实施前对空间规划、区域创设、游戏材料、备课等进行评价；在课程实施中，对幼儿的行为表现、参与感受等方面进行评价；在课程实施后对幼儿发展等方面进行评价，并且评价的结果会经过教师的反思教研回馈到教学中，改进变革，形成闭环循环。

生态体验园本课程实施评价指标体系构建是对生态体验园本课程实施进行科学评价的前提。合理的指标体系能够准确评价生态体验园本课程的实施效果。经持续探索，我园对生态体验园本课程实施的评价主要从课程实施管理、实施过程和实施效果三个核心要素进行。

（一）课程实施管理的评价

课程实施的质量与课程实施的管理密切相关，根据评价情况，及时调整管理措施，保障课程实施效果。对课程实施管理的评价主要从课程实施的保障机制进行，包括课程实施的组织保障、制度保障和资源保障。具体维度与关键点如表1。

组织保障维度下设有两个关键点，即每月对管理人员的职责和管理情况、组织的培训研修情况进行等级评价，纳入管理人员的每月绩效考核；制度保障维度下设有三个关键点，即每学期对课程实施管理制度、保障制度和激励制度的科学性进行评价；资源保障维度下亦设有三个关键点，即每学期根据经费投入情况、人员安排和其他资源等情况根据每学期总结进行评价，提出课程实施管理的意见和建议。

（二）课程实施过程的评价

课程实施过程的评价主要包括准备要素、过程要素两方面，具体如表2。

在准备要素中，包括环境和备课准备两个方面，其中环境包括空间规划、区域创设、游戏材料三个维度，在这三个维度下，设有9个关键点，并据此设计了生态体验园本课程环境评价量表。由此，教师知道如何准备环境和材料，管理者也可对教师的环境准备进行等级评价，以便进行教师课程环境准备质量考核；备课维度下设有活动目标、内容、过程的编排逻辑、预设的问题和活动实施策略三个关键点，并依此形成生态体验园本课程备课评价量表。

从而管理者每周可使用量表组织一线教师对教师备课质量进行等级评价，对备课情况进行总结改进。在过程要素中，重点关注活动的体验性、探究性、游戏性、教育性和互动性这五个关键点，并形成生态体验园本课程活动组织评价表、教师观察行为评价量表、幼儿学习品质评价量表。管理层可以通过生态体验园本课程活动组织评价表进行活动等级评价，使用教师观察行为评价量表对活动过程中的教师观察行为进行评价，教师使用幼儿学习品质量表对活动过程中的儿童学习品质进行等级评价，除管理者与教师可使用量表对课程实施过程进行评价之外，幼儿在活动结束后也可对活动过程进行评价。

（三）课程实施效果的评价

课程实施效果评价主要是为课程改进服务，包括结果要素与反馈要素两个方面（见表3）。

在结果要素中，设有个体的评价和课程的评价两个维度。其中，个体的评价包括对幼儿的评价和对教师的评价，对幼儿的评价聚焦于幼儿的发展能力，对教师的评价则聚焦于教师的活动准备、组织互动能力和支持评价能力。在反馈要素中，包括课程评估和课程改进两个维度。其中，课程评估是课程结束后，组织相关人员对课程质量进行全面总结，理清优点和缺点，结合课程审议表进行逐一反思总结。课程改进主要是基于课程评估，对改进空间给出评价，为实施下次活动提供经验。这些核心要素和关键点尽管不能容纳生态体验园本课程实施的全部细节，但基本可以突出其核心特征，可以作为评价生态体验园本课程实施效果的可行性参考框架。根据框架，我园进一步设计了相关量表，并在后续实践中进行论证。

生态体验园本课程实施的策略

（一）应用游戏故事法，关注过程，助推课程实施的深入推进

在对课程实施进行评价时，我们利用安吉游戏中游戏故事的形式，关注幼儿活动过程，引导幼儿对游戏进行回顾，对游戏进行自评和互评，引导教师运用专业知识识别幼儿游戏情况，提出支持幼儿进一步学习和发展的有效策略，推动园本课程的深入开展。游戏故事的评价方法侧重于幼儿学习的过程而非结果，重视幼儿在学习中展现的学习品质而不是不足，强调幼儿所能，而不是“不能”。我园借助“游戏故事”，聚焦幼儿学习过程中的重点、难点、精彩瞬间，教师以支持者、合作者的身份评价孩子，促进孩子愉悦成长。在园本课程实施的过程中，教师对幼儿的游戏故事进行记录，引导教师在游戏故事中发现幼儿游戏深入的契机，捕捉幼儿的闪光点，发现幼儿的积极体验，关注幼儿活动中的兴趣点，识别儿童学习。从而，助力生态体验园本课程的深入开展。

（二）应用案例分析法，及时跟进，助推

课程方案的不断优化案例研究是理论与实际联系的一种有效形式，也是课程评价与管理的一个重要手段。它通过课程实施者对集体教学活动、主题活动、区域活动、生活活动等幼儿一日活动中的某一个片段或者幼儿的某一活动行为进行记录与分析，提出解决问题的策略，从而不断改善课程方案，促进幼儿发展。应用案例分析法，教师在案例分析过程中“边做边学、边学边研”，在观察、分析、评价中发现问题、及时跟进，不断优化园本课程方案。

1. 蹲下来观察，为科学评价提供支持

课程评价的目的是优化课程，它需要教师在活动中评价幼儿的兴趣、能力等是否能达到预期，分析幼儿的学习与发展是否得到有效地推进，检视课程设置是否科学合理等。要达成这一目的，就需要教师展开深度观察，获取幼儿典型的行为表现信息，为科学评价提供证据支持，从而推进课程方案的优化。

2. 静下来分析，在反思调整中改进策略

教师既是课程的实施者，也是课程的评价者。当教师捕捉到有价值的场景后，便需要静下心来对场景进行分析，通过解读幼儿行为表现、兴趣需要等，反思自身的教育行为，找到解决的策略，从而实现优化课程方案的目的。

（三）应用经验分享法，助推课程策略的调整改进

评价贯穿于园本课程建设的全过程，为了让教师少走弯路，我们充分发挥园本教研中同伴互助及专家引领的力量，开展课程方案和课程实施经验的交流分享会，通过再现课程实施过程，梳理课程实施经验，使教师相互学习与促进。同时，借助专家引领，帮助教师进行必要的课程分析与诊断。

1. 课程审议+课程发布

园本课程的实施过程是一个优化改进的过程，根据课程推进的实际情况，我园在每月初进行主题课程审议，在每月末进行课程发布，引导教师展开多维度的评价活动，从而推进园本课程策略的调整。

2. 园内研修+专家引领

一方面，教师通过自我研判，总结梳理好经验、好做法，借助幼儿园搭建的交流平台进行展示分享，在同伴分享中互相启发、互相借鉴，共同提高。另一方面，通过同伴互助，提出园本课程实施过程中遇到的困惑问题，借助学园教研力量，获得实践策略的支持，在提高自身专业成长的同时，形成互相协作的教研文化。同时，借助专家引领，帮助教师在课程诊断的基础上提升课程经验。在课程实施的过程中，专家参与对课程内容的选定、课程目标的确定、课程方案的制订以及课程实施过程中问题的分析和诊断，提高了园本课程评价的客观性和可靠性，彰显了评价促进课程实施的功能，真正实现了我国学者刘志军教授提出的“评价是一种共同建构的过程”。

（四）应用发展评价法，助推课程结构的平衡合理

每学期末，我们围绕幼儿发展目标，应用发展评价法，对课程实施以及幼儿发展等情况进行评价。我们通过科学测评幼儿发展，反思课程实施过程中存在的问题，分析问题产生的原因，不断调整课程方案，助推课程结构的平衡合理。

1. 科学检测，查找问题和不足

园本课程开发是幼儿园自主进行的，其实施成效需要由园所进行自我检测。为此，我园设计了《生态体验园本课程调查分析表》，其内容包含了主题、区域、游戏等方面的调查和分析，引导教师查找园本课程实施过程中存在的问题，以便今后更好地改进和优化课程方案。同时，还设计了《生态体验园本课程幼儿发展评价表》，旨在引导教师通过日常观察、情景游戏、观察谈话、操作探索等综合测评的方式，在一种比较自然、轻松的状态下展开观察评价，获取具有典型意义的行为表现，并通过测评数据的汇总和分析找出存在的问题。

2. 分析反馈，促进调整和优化

针对以上测评数据分析中发现的园本课程对幼儿科学、音乐舞蹈探究内容偏少的问题，教师在第二轮课题方案制订的过程中，需要适度增加这些内容的学习和渗透，以促进课程结构的平衡。课程实施的评价，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。我园“生态体验”园本课程的实施过程中形成的评价框架及策略，对课程评价系统的建设起到了积极的促进作用，有效克服了园本课程评价中存在的主体单一、被动参与等问题，转而向多元、开放的方向发展。