自教育部颁发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）以来，“如何提升师幼互动质量”也成了幼儿园极为重视的事项。上次我们基于《评估指南》第26条考察要点的内容向大家分享了提升师幼互动质量的4个关键点，点击查看。
今天小编继续依托《评估指南》，从第27条考察要点出发，和老师们分享高质量师幼互动中的观察该怎么做，以及老师该什么介入和如何介入的问题。
认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。
——《评估指南》27条
如果用一个词语提炼总结该要点的话那就是“读懂再支持”。在师幼互动里，非常强调教师要认真的去观察孩子在各类活动中的行为表现并且要做必要的记录，并且一次观察和记录都还不足以说明问题，还需要经过长时间的持续观察，这样教师才能做出更加客观全面的分析，从而来提供有针对性的支持。同时，在这里也强调不要急于介入，不要干扰幼儿游戏。接下来，我们就从“如何做有效的观察”以及“如何有效的介入和互动”两个维度来剖析该要点。
? 做好观察前的准备工作
想要观察工作高效有价值，观察前的准备是非常重要的，具体包括：心理准备、物质准备和分工准备。
? 心理准备
首先，在观察儿童的游戏行为时，老师不要以过往的刻板印象或成人自己的经验主观判断孩子的游戏，要对孩子的游戏行为进行真实的、客观的记录。
除此之外，在观察前，老师可以基于人、游戏、能力这三个维度去制定一个观察重点和目标，因为缺少重点的观察很有可能就是走马观花，使得观察流于形式。
? 人：老师要确定今天要重点观察哪个或者哪几个小朋友；
? 游戏：老师今天想要重点观察的游戏类型；
? 能力：老师重点想要观察孩子哪些方面的能力。
当确定了观察目标后，就能帮助老师明确以及缩小观察范围，这样老师就能在短时间内获取更有效的观察信息。
? 物质准备
物质准备是指帮助老师方便记录的实体工具，比如纸、笔、手机、相机和录音笔等，这里不过多赘述。
? 分工准备
这也是老师们比较容易忽视的一个点，在每次开展游戏活动观察前，我们都需要和班级另外几位老师做好沟通：明确今天谁做主要观察，把控整个班级整体的游戏的安全和秩序的问题；谁去做个性性观察和支持……只有做好明确的分工，整个班级的观察才更加高效，同时老师也能迅速的应对班级的一些突发情况。
图片 | 贵州省贵阳市白云区第十五幼儿园
? 明确不同游戏活动的观察重点
在区域游戏时间，一个班级可能存在着各种不同类型的游戏，这时想要提升观察效率和质量，老师就需要明确不同类型游戏的观察重点，因为不同游戏的观察侧重点是不一样的。所以在观察前，班级老师可以提前梳理出不同游戏容易观察到的游戏表现和能力表现，这样老师在观察时就能更加的游刃有余。
? 比如在角色游戏中，孩子最突出的能力发展就是角色扮演的能力、同伴交往的能力、问题解决的能力、口语表达的能力等；
? 又比如在建构游戏中，孩子最突出的能力发展就是建构能力、解决问题的能力、科学探究能力等；
……
? 定点、持续追踪观察
确定观察对象后，建议老师在游戏中一定要跟踪观察该孩子至少10分钟，因为只有足够长时间的观察，老师才能够更全面地获取这个孩子在当前游戏当中的行为表现，从而对该孩子进行更加全面的、客观的分析。除了站立十分钟外，我们也鼓励老师在观察过程当中多拍照、多录视频、多录音，因为这些素材能够帮助老师在后期对孩子的一个游戏行为去做反复的解读和分析。
? 依托科学的评价体系
很多老师表示，做观察评价工作，比观察和记录本身更难的是记录后的分析。可能现如今不少老师能很快从游戏中看出体现了孩子哪些能力的发展，但是如果要进一步分析该能力的发展水平，老师都表示很头疼，这时候就需要一个科学的评价体系帮助老师对孩子的发展做更具体、更客观的分析评价。
比如《3-6岁儿童学习与发展指南》，再比如读懂儿童的学前儿童关键发展性指标观察评价体系（COA），都能为老师的观察评价提供科学的参考。想了解更多关于儿童各项能力的观察要点和发展水平，可参考下方手册。
现如今，不少老师在师幼互动上陷入了一个极端的误区：认为自主游戏中老师不该做任何的介入和支持，老师的介入就是对游戏的干扰和打断。真的是这样吗？《评估指南》提到的是“不急于介入干扰幼儿的活动”，并不是全盘否定老师的支持，强调的是要把握适宜的介入时机。那具体该如何做呢？下面从“把握适宜的介入时机”和“采用科学的互动策略”两个维度为老师们分享。
? 把握适宜的介入时机
想要互动有效，前提是老师要准确把握游戏中老师该介入的时机，能判断出孩子的游戏中哪些情景是需要立马介入的，哪些需要等一等。这里有一份“介入优先级指南”供老师们参考：
? 介入第一优先级（立马需要介入）
当游戏中出现以下这三种情况时，老师不用犹豫，一定要立马介入支持：
? 当老师发现孩子在游戏当中出现了激烈的情绪，或者有非常明显的负面情绪时；
? 当老师发现孩子在游戏当中存在安全隐患时；
? 当孩子主动向老师发出游戏邀请，或者说发出求助时。
? 介入第二优先级（观察后选择性介入）
以下几种情形则是需要老师先观察一段时间，然后根据孩子后续的行为表现以及游戏的发展走向再决定是否需要介入：
? 当孩子在游戏中遇到困难或者发生冲突时；
? 当孩子的游戏长时间低水平重复时；
? 当孩子到处闲逛，无所事事时。
? 介入第三优先级（无需介入）
当游戏中出现这些场景时，老师就无需介入，因为老师的贸然介入可能打断孩子的游戏：
? 当孩子以自己的方式探索材料且无问题产生时；
? 当孩子能自己解决问题、冲突时；
? 当孩子能流畅地进行游戏时。
? 采用科学的互动策略
老师把握了介入时机后，具体又该用什么方式和孩子互动才能称之为高效的师幼互动呢？这里为大家推荐两种不会对孩子当前游戏造成干扰的互动策略：
? 平行游戏
平行游戏就是老师使用和孩子一样的材料，用和孩子同等的水平进行游戏。当老师想了解儿童的游戏意图，同时又确保不打扰孩子正在进行的游戏时，就可以采用平行游戏的方式。同时，通过平行游戏，老师还能观察孩子对你的操作是否有兴趣，为进一步的支持奠定基础。
图片 | 杭州市西湖区留下幼儿园
? 语言描述
老师可以用陈述句的方式，通过语言描述，去激发孩子的主动分享，也就是用“我看到……”的句式去描述孩子当前的游戏行为。和平行游戏一样，这种表达方式并不要求孩子一定要做回应，如果他愿意互动，自然会接过话头分享；如果孩子不回应，那么老师退出继续观察就行，对于孩子当前的活动来说，也不存在明显的干扰或打断。
高质量的师幼互动不仅对孩子的发展具有深远影响，也是老师专业成长的重要途径。在日常的教学活动中，老师们也始终在探索与幼儿互动的最佳契机与方式，我们也希望老师在追寻师幼互动的质量时，也能关注互动中老师与孩子双向的情感需要，同时在实践中持续反思、灵活调整，从而不断提升互动质量、促进自身专业发展，最终更有效地支持孩子在游戏、学习与成长中获得全面、和谐的发展。
想了解更多关于儿童各项能力的观察要点和发展水平，可参考下方手册。
封面 | 浙江省宁波市镇海区骆驼街道乐星幼儿园
创作 | 橙子
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
