我在一幼修TARATA｜自主游戏

Tarata游戏时光，孩子们总是热衷于用积木搭建高高的“动物城堡”，长长的“动物大桥”。

一天，鹤鹤蹲在搭建的城堡前，拿着两块破损的Tarata积木小声念叨：

鹤鹤的发现像一颗小石子，在孩子们中间激起了涟漪——大家纷纷围过来，拿着破损的积木观察、讨论。

正是这份对“受伤积木”的关注，让我们开启了一场围绕Tarata的“修补之旅”，也让我有机会近距离观察孩子们在问题解决中的成长与思考。

当孩子们发现想要把“坏积木”修好，核心问题是“零件不匹配”，一场“零件对对碰”的活动自然展开。

活动开始后，孩子们小心翼翼地从积木筐里拿出零件，有的两两比对，有的把相似的零件排成一排。孩子们通过自主观察、反复尝试，一点点找出零件匹配的“小秘密”，还会用简单的语言描述自己的发现——尘尘拿着两块带纹路的零件，反复翻转：“这个纹路是斜着的，那个是直的！”艾文指着零件的缺口：“这个有缺口，找到能卡住的！”

通过观察，我发现孩子们在活动中展现出了超出预期的能力：

• 敏锐的观察力：能捕捉到零件纹路、缺口、大小等细微差别，这是匹配成功的关键。

• 主动的尝试精神：通过“对比—排除—再对比”的过程，自主识别匹配与不匹配的零件。

• 语言表达的发展：在描述零件特性时（如“斜纹路”“两个缺口”），词汇量和逻辑表达能力得到了锻炼。

当孩子们积累了一定的匹配经验后，我组织大家围坐在一起，分享自己的“匹配小技巧”，并共同总结出“精准匹配6步法”，让经验得以传递：

解决了“零件匹配”的问题后，孩子们又提出新需求：“有的零件坏了，光匹配不够，得修一修！”于是，“修补大作战”正式启动——我们和孩子们一起收集修补材料，在试错中探索不同材料的用法。

孩子们从班级“材料角”和家里找来了胶条、麻绳、铁丝、乳胶，甚至主动提出要借吹风机（尘尘说“奶奶说吹风机能吹干东西”）。每一种材料的尝试，都伴随着孩子们的真实反馈：

胶条/胶带：悠悠拿着用胶条粘好的积木，搭了两次都掉了，皱着眉说：“我发现胶带的积木好像搭不上，因为没有紧贴。”

尘尘和小伙伴想用电线固定零件，却发现软铁丝“不听话”：

最后，孩子们尝试用乳胶涂抹破损处，再借吹风机吹干。尘尘举着吹干后的积木，兴奋地跑过来：

孩子们的修补过程，远不止“修积木”这么简单，我看到了他们多方面的成长：

在孩子们的修补过程中，我始终坚持“幼儿主导、教师支持”的原则，提供多维度的支持：

当越来越多的积木被修好后，孩子们又有了新的“小竞争”：“我修了5个！”“我修了8个！”大家纷纷报数，还推选艾文当“记录员”。可新的问题来了——记录混乱，没人看得懂。

艾文拿着画纸，蹲在地上记录。可他不会画“羊造型”的积木，就拿出积木模型，沿着轮廓描；其他孩子围着他，七嘴八舌地报数：“我又修了1个考拉！”“我修了企鹅！”艾文越记越乱，最后叉着腰大声说：“你们慢点，我根本画不过来！”

我趁机提问：“这样的记录，你们知道画的是什么吗？”孩子们凑过来仔细看，纷纷摇头：“这个像兔子，也像考拉。”“不知道哪个数字对应哪个积木。”

虽然记录陷入了困境，但我也看到了孩子们的积极尝试：

• 能主动提出“记录修补数量”的想法，有初步的“数据意识”。

• 艾文愿意承担“记录员”的角色，有责任感。

• 当记录混乱时，孩子们没有放弃，而是期待“怎么才能让记录变清楚”。

通过“思维共享”的方式，让孩子们自主梳理解决方案：

组织大家围坐，问：“记录看不懂，你们有什么办法吗？”

孩子们你一言我一语，最终确定了记录步骤：分类（按动物造型分：考拉、企鹅、小羊）→数数（数每类修好的数量）→记录标志（画简单的动物轮廓当标志）→写数字（在标志旁边写数量）。

给孩子们提供新的画纸、彩笔，让他们按照计划重新记录，我在一旁观察，只在他们卡壳时（如“不知道怎么画企鹅”）轻轻提示：“企鹅在南极很冷，可以画个什么表示？”我们可以画个大冰块当企鹅。”后来他们又遇到袋鼠不会画的问题。艾文联想到袋鼠的特性，说到可以画一个小人在跳。

按照“分类—数数—记录”的计划，孩子们重新投入工作：

有的负责分类——把考拉、企鹅、小羊造型的积木分开摆放。

有的负责数数——“考拉有8个！”“企鹅5个！”“小羊4个！”。

有的负责记录——画简单的考拉（一个圆脑袋+圆肚子）、企鹅（圆圈+小翅膀）、小羊（圆脑袋+两个犄角），再在旁边写上数字。

更让人惊喜的是，高一尘在整理破损积木时，还发现了一个规律：“我发现考拉一般都是屁股受伤，我们可以让小朋友注意一点，尤其是屁股位置；我还发现羊一般都是犄角会受伤，我们要多注意羊的头部，用很多东西粘一下就可以继续玩儿了！”

孩子们最终完成的记录如下：

我们组织了一场“Tarata修补分享会”，让孩子们分享自己的记录方法和发现。

同时，我也对这次活动进行了反思，明确了后续的支持方向：

在分享会上，孩子们不仅讨论了“怎么修”“修了多少”，还提出了一个更有温度的想法——“我们要保护Tarata，不让它们再坏了！”于是，一场“爱心倡议”活动应运而生。

孩子们纷纷分享自己的“保护想法”，每一个都充满了童真与责任感：

孩子们的“守护计划”，让我看到了他们从“修补积木”到“守护积木”的意识升华——不再是“坏了再修”，而是“主动保护，避免损坏”。这种责任感不是教师灌输的，而是在亲身参与修补、体验“修好积木的不易”后自然萌芽的。同时，孩子们还能将想法转化为具体的计划（如“搭展示板”“画保护图”），体现了初步的规划能力。

对于孩子们的倡议，拒绝“包办代替”，而是给予充分的支持：

这场围绕Tarata的“修补之旅”，从孩子们的一个小发现开始，他们比对零件、尝试材料、记录数量，最终萌发出“要保护它们”的愿望。

整个过程，是孩子们的好奇心和责任感一步步推动向前。我们看到了学习最自然的样子。孩子们为了解决真实的问题——怎么才能把积木修好？怎样才能记得清楚？调动了自己的观察、思考和动手能力，在试错中积累经验，在合作中形成共识。作为老师，我们最大的收获是学会了“等待”和“相信”。

当我们真正去观察和倾听时，会发现孩子解决问题的能力远比我们想象的要强。他们的表达也许稚嫩，方法也许不完美，但那份主动探索的精神、不断试错的勇气、以及从“修好”到“守护”的责任感，恰恰是最珍贵的学习品质。这段修补之旅的意义，已经超越了修复几块积木本身。它让我们看到，当教育回归生活、尊重儿童时，学习就会自然而然地发生。

我们会继续带着这份发现和感动，在生活与游戏中，捕捉成长的瞬间，传递教育的温度。