生成与回应：早期阅读中师幼对话分析与改进课例工坊第三次研修活动回顾

细节追踪，捕捉生成性对话

奚敏老师围绕绘本《花木兰》与大班孩子开展了一节品格建构的语言活动。活动中，奚敏老师借助 “勇敢放大镜” 等趣味教具，引导幼儿细致观察绘本画面、深入挖掘花木兰勇敢的多元表现，在倾听、启发并鼓励幼儿完整表达的过程中，帮助幼儿拓展对 “勇敢” 的认知，将勇敢品质转化为生活中可践行的具体行为，通过对花木兰“勇敢”品质的讨论，拓展幼儿的认知广度，使其明白勇敢具有多样化的表现形式，让幼儿认识到勇敢是每个人通过努力都可以触及的品质。

黄晓婷老师围绕绘本《马一边的画》与班级孩子开展了一场兼具语言表达与艺术欣赏的趣味活动。活动中，黄晓婷老师通过引导幼儿对比画作细节，在倾听、追随并鼓励幼儿表达的过程中，帮助幼儿理解“留白”的艺术内涵。

教学活动后，授课教师与观察员教师分为2组，围绕两节活动展开沉浸式研讨。

在《花木兰》活动的讨论中，围绕活动中学具“放大镜”的有效性展开了深入探讨。首先，讨论了放大镜在幼儿自主阅读时对观察画面细节的辅助作用，并提出了改进建议。其次，关于如何通过有效提问及给予幼儿充分的思考时间，以促进幼儿经验迁移的问题，引发了教师们的热议。

在《马一边的画》活动的探讨中，教师们提出了通过提供适当的支架，激发幼儿对艺术作品中“留白”部分的想象能力。同时，引导幼儿在展开想象的同时聚焦于画作本身。

郑新华老师指出，教师应充分利用素材。首先教师可以呈现绘本画面，引导幼儿再次运用“放大镜”进行比较和讨论，更加直观地呈现绘本中体现花木兰勇敢的画面细节。其次，教师可以通过将绘本中的画面与幼儿的生活经验相结合，引导幼儿更加生动地理解生活中的勇敢。

曹鑫老师指出，在活动中，教师的提问设计应更加精准，通过有效的提问引导幼儿回顾和思考自己的勇敢经历。其次，针对《马一边的画》活动中幼儿与AI智能体对话的环节，曹老师提出了改进建议，以帮助幼儿更有效地理解和提取信息。最后，曹老师就执教教师与观课教师如何将观察实践转化为实际成果，提供了方向与指导。