【好书共读】《幼儿园项目活动中的深度学习》（第三期）

问题与“心智、脑和教育科学”

 对儿童来说，为自己提出的问题寻找答案是一种真真切切的体验。因为儿童是基于自己已知和想知道的内容提出问题的，所以这些问题对他们而言有着特殊的意义。儿童的问题也为教师提供了一种自然的情境，以评估儿童的先验知识，并确定儿童对于这一主题的已有认知(基于自身文化建构的神经网络)。例如，如果一个儿童问“销售员如何知道顾客需要穿多大码的鞋子”,那么教师马上就能知道:这个儿童有一些买鞋的经验，对于鞋子尺码的作用也有所了解。这些信息有助于教师将项目活动与儿童的已有经验联系起来，增加项目主题与儿童的相关性。

激发儿童提问

如果教师已经与儿童建立了对话的常规，并能够与儿童就某一主题进行趣味横生的对话，那么儿童的问题就会像雨后春笋般源源不断地冒出来。这一点对于幼儿园和小学阶段的儿童来说尤其如此。此时，教师就可以提出把问题整理成清单或制作成网络图的想法了。对于学前阶段的儿童来说，以小组的形式整理问题，或教师一次与一名儿童进行对话会更有成效。它将鼓励所有儿童参与进来，而不是只有少数的幸运儿可以加入其中。教师可以将问题清单和网络图结合起来，并在集体活动中分享。

为了从年龄更小的儿童那里获得问题，教师可以观察他们的兴趣以及他们发表的评论，并将儿童的一些想法重构为问题。比如，教师可以问:“你想要知道什么吗?”“你想知道怎样使用它吗?”之后，教师可以将儿童的话语表述为一个问题。对于新手提问者而言，他可以与个别儿童(如娜娜)私下进行对话,随后再把“娜娜的问题”与小组成员分享，并将其添加到问题清单或网络图上。

教师应当毫不犹豫地提出自己的问题。向儿童示范好奇心是培养他们的好奇品质的最佳方法之一。教师可以通过让儿童关注老师的思考过程来示范好奇心.