【师培研习社按】发表于光明日报《教育家》2023年第7期张晖老师《探索幼儿园集体活动转型之路——去教材中心、去课堂中心、去教师中心》的文章，具有很高的可学习性，时间虽然过去两年，现在研读仍然觉得很重要。我们以全新的视角，结合当下语境和未来学期教育发展探索，一起研习张晖老师的《“三去”教育理念》共同学习，欢迎交流互动。
以下为正文：
一、集体活动转型的时代呼唤
2025年1月，一封家长表扬信引发学前教育领域震动。太湖路幼儿园家长曹某在信中详细描述了孩子晓瑞在户外“向阳农场“的成长经历：从最初沉迷观察蚂蚁搬家被视为“脱离集体“，到后来自主发起“植物生长日记“项目，最终带动全班开展生态探究。这封信揭示了一个深刻命题：当《学前教育法》明确要求“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习“时，我们是否还需要集体教学活动？如何平衡游戏与教学的关系？这些问题正是张晖老师在《探索幼儿园集体活动转型之路》中试图解答的核心议题。
作为江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所原副所长，张晖在2023年发表的这篇文章中，尖锐指出当前集体教学活动面临的三重悖论：教师在职称评定中仍需展示预设教案，而《幼儿园保育教育质量评估指南》却要求“以游戏为基本活动“；课程改革倡导生成性教学，可教师培训仍聚焦集体教学技巧；家长期待可见的学习成果，幼儿园却被要求去“小学化“。这些矛盾背后，折射出传统集体活动模式与新时代教育要求的深刻冲突。
二、“三去“理念的核心内涵解构
张晖提出的“去教材中心、去课堂中心、去教师中心“并非简单否定集体活动价值，而是重构其存在形态。
1、去教材中心不是摒弃教材，而是打破“圣经式“教材观——正如俞红珍教授所言，教材应从“控制工具“转变为“对话文本“。在南京六合区龙池实验幼儿园，教师们将大树从“科学认知对象“转化为“悬吊活动区“，孩子们通过攀爬绳索、测量树干等活动，自然融合数学、物理与艺术经验，这正是张晖强调的“教材心理化“过程。
2、去课堂中心要求打破空间桎梏。太湖路幼儿园的实践令人启发：他们将教室延伸至户外“向阳农场“，实施“三低“原则——低结构材料、低干预策略、低成本运营。当教师减少无效指导后，幼儿深度游戏时长增加47%，同伴互动频次提升2.3倍（数据来源：江苏省泰州医药高新区教育局2025年追踪研究）。这种转变印证了张晖的观点：集体活动的空间应是“流动的学习场“，而非封闭的教室。
3、去教师中心的关键是角色重构。张晖在文章中引用维果茨基理论，提出教师应成为“伺机而动“的支持者。常州某幼儿园殷老师面对幼儿脱离集体观察植物时，采用“闭上嘴—慢出手—开放问“策略，这种专业判断能力正是《评估指南》倡导的核心素养。值得注意的是，去教师中心绝非放任不管，而是如张晖所言：“从知识传授者变为思维助产士“。
三、政策与现实的双重观照
将“三去“理念置于2025年政策语境下审视，其前瞻性令人惊叹。《学前教育法》第五十六条“以游戏为基本活动“的规定，与张晖主张的“集体活动游戏化改造“高度契合。教育部基础教育司追踪研究显示，在38所实验园推行“三去“理念后，教师观察记录质量提升62%，家长对游戏价值的认同度从38%升至79%（来源：教育部官网2025年7月通报）。
但现实挑战依然严峻。调查显示，73%的幼儿园仍保持每日1-2次集体教学（《当代教育家》2024年第25期），部分教师坦言“没有教材就不知道教什么“。这种困境源于三重障碍：教师担心创新影响教学效果，家长质疑“玩中学“的效率，管理者缺乏评估新范式。张晖的洞见在于，他指出这些障碍本质是“集体活动定义“的窄化——将其等同于“教师主导的课堂教学“，而忽视了集体探究、经验共享等多元形态。
四、实践转型的典型问题诊断
当前实践中，“三去“理念落地面临诸多变形。在某省级示范园的观察中发现，所谓“去教材中心“沦为“无教材教学“，教师陷入“每天生成课程“的焦虑；“去课堂中心“异化为“无目的的户外疯玩“，缺乏深度学习支架；“去教师中心“导致教师过度退缩，错失关键介入时机。这些问题暴露出转型过程中的操作盲区。
张晖的文章精准诊断了这些偏差。他特别指出“伪生成“现象：教师表面上追随幼儿兴趣，实则用预设目标框定活动走向。例如某园开展的“秋天主题“，虽由幼儿捡落叶引发，却严格按照“观察—绘画—展示“流程进行，最终呈现统一作品。这种“戴着镣铐跳舞“的做法，正是“三去“理念要革除的弊端。
更深层的矛盾在于评价体系。尽管《评估指南》要求“通过不少于半日的连续自然观察“评估质量，但多数地区仍依赖教案检查、集体活动观摩等传统方式。这种错位导致幼儿园出现“双重实践“——日常按“三去“理念开展活动，迎接检查时则回归传统模式。张晖警示，这种割裂将严重损害教育的真实性。
五、未来发展的实践路径展望
面向未来，“三去“理念如何与游戏化教学深化、个性化学习推进等趋势结合？张晖的前瞻性思考给我们诸多启示。在课程层面，主题探究式集体活动展现出强大生命力。成都某幼儿园的“滑滑梯诞生记“项目中，孩子们从发现滑梯安全隐患开始，经历测量、设计、改造等过程，自然整合多领域学习，这正是张晖倡导的“问题导向的集体探究“。
在教师专业发展方面，张晖提出的“观察—识别—支持“能力框架尤为关键。南京师范大学附属幼儿园开发的“三维记录体系“值得推广：教师用《个性化学习观察表》追踪兴趣点，家长通过《家庭发现日志》提供补充视角，幼儿借助语音日记自主表达。这种多源数据让集体活动设计更具针对性。
技术赋能为“三去“实践提供新可能。杭州某园利用AI行为分析系统，识别幼儿在自由活动中的深度学习时刻，当系统发现多个孩子反复尝试“让积木站立“时，自动推送相关集体探究活动建议。这种“数据驱动的生成“，实现了个体兴趣与集体学习的有机衔接。
六、走向深度转型的实践建议
基于张晖理念与各地实践，我们提出五项操作性建议。
1、环境重构方面，可借鉴鄂尔多斯第十一幼儿园的做法：取消固定功能室，将教室改造为“流动学习站“，配备可移动隔断与多功能材料架，每周根据幼儿兴趣调整布局。这种弹性空间设计，使集体活动自然融入一日生活。
2、课程生成需要建立“兴趣转化机制“。上海某园的“问题树“工具值得推广：教师将幼儿疑问记录在树叶形便签上，定期组织集体梳理，形成探究网络。如“为什么影子会变“这一问题，最终发展为包含光影游戏、时间认知、艺术创作的系列集体活动。
3、教师专业发展应聚焦观察解读能力。建议采用“视频分析工作坊“形式，教师定期分享幼儿活动片段，共同研讨介入时机与策略。张晖特别强调，这种研讨应聚焦“幼儿学习的可能性“，而非“教师教学的完美性“。
4、家园协同是成功关键。可借鉴太湖路幼儿园的“成长故事展“，定期向家长展示集体活动中的学习轨迹——不仅呈现成果，更记录尝试、失败与发现过程。当家长看到孩子在集体探究中展现的专注与创意时，自然会理解“三去“理念的价值。
5、评价改革需要勇气与智慧。深圳市某区试点“集体活动质量三维评估“：过程维度关注参与度与互动质量，成果维度重视经验生长而非作品完成度，发展维度追踪长期影响。这种多元视角，才能真正引导集体活动转型。
七、本质小结：让集体活动回归本真
张晖的“三去“理念本质上是一场教育价值观的革命——从追求“教得有效“到追求“学得有意义“，从关注“教师表演“到关注“幼儿真实学习“。当我们在太湖路幼儿园看到孩子们自发组织“成果分享会“，用稚嫩语言解释植物生长原理时；当龙池实验幼儿园的大树下，不同能力的孩子协作完成悬吊挑战时，我们真切感受到集体活动的新生。
这场转型没有标准答案，但有明确方向：让集体活动成为幼儿经验共享的平台、思维碰撞的场域、社会性发展的土壤。正如《学前教育法》所强调的，教育的终极目标是“让每个孩子都能用自己的方式发光“。张晖的探索，正是为了照亮这条道路。在高质量教育体系建设的今天，我们需要更多这样扎根实践的思考，让集体活动真正成为幼儿成长的助推器而非束缚。
文章来源/师培研习社 教研室
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