2025 年 11 月 28 日，西湖区“幼儿园保教质量提升行动站点式研修活动”在杭州市西湖区文溪幼儿园顺利举行。浙江省特级教师朱瑶老师，西湖区学前教育指导中心的老师，胡建珍、黄雯君、郑秀凤、陈超项目制工作室的领衔人及成员，以及西片业务园长、教研主任等百余人参与了本次活动。
一、活动开启
二、园所园本研修介绍
三、幼儿园环境参观
及游戏现场观摩
四、现场教研：
指向问题解决的观察与解读研修
教研现场，文溪幼儿园保教主任严元老师带领文溪课程小组的成员们，以中一班清洁活动现场为例，进行指向儿童问题解决的观察与解读研修。
主持人以三个关键问题为导引，教师基于问题解决的现场进行观念碰撞与重塑。
环节一：反思新细节
教研提问：运用五维观察表，对比以前观察的内容，你捕捉到了哪些以往容易被忽视、有价值的儿童行为？这些儿童行为拓展了你对《3-6儿童学习与发展指南》中哪一条指标的理解？
刘老师
聚焦维度二 “方法尝试与策略运用”，基于橙子水管连接的案例，链接《发展指南》中提出：孩子能用一定的方法来验证自己的猜测。拓展了橙子不断反复试错验证自己的猜测。
陈老师
基于维度三“资源利用与协作求助”，基于多米和朵朵一起擦棚子的案例，以前更多的关注科学领域“常常动手动脑，探索物体和材料是在乐在其中的，并且他们能够运用到一些方位词，上下、里外等进行事物的描述”，那在持续观察中，发现“喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴”是非常重要的，为深度探索提供了有力支持。
赵老师
基于阳阳运用安吉梯进行擦洗的案例，我可以链接《3~6 岁儿童学习与发展指南》社会领域中，敢于尝试一定难度的活动和任务。原来我认为难度是那种比较高难度的挑战，需要持续的去探索，但对于阳阳来说，主动搬一把梯子并爬上去，他整整用了三天完成，他是在用自己的方式挑战他的难度。
叶老师
基于甜心衔接水管的案例，发现问题是丰富的、有差异的，除了探究问题，还有情绪情感问题、认知问题、交往问题、材料问题等。
环节二：挑战旧观念
教研提问：在视导持续跟进中，哪个问题解决的现场让你对你自己固有的判断标准产生了差异？
刘老师：
严老师：
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赵老师：
叶老师和鞠老师：
陈老师：
环节三：聚焦争议点
教研提问：
1.今天的研修现场，有没有老师对哪个观点存在不一样的思考？
2.这其中的关键辨别点是什么？基于不同的解读我们作出怎样的教育回应？
智慧碰撞
文溪研修团队以鞠老师不同的专注思考为切入点，以游戏视频为载体，就“一直在那里就是专注吗？”展开思辨，打破 “只有操作才是专注” 的固有认知，认识到旁观学习、分场景持续探索等都是儿童专注的重要形式，而判断专注需结合眼神、思维参与、注意力稳定、角色认知等多维度综合考量。
文溪研修团队经过一小时的智慧碰撞，有了以下观点与理念的更新。
五、现场交流互动
文溪幼儿园的现场研修后，在孙兰飞教研员的主持下，西湖区西片业务园长与教研主任及项目制工作室领衔人等代表，围绕“教研组织差异”和“未来教研的阻力”等核心议题展开现场互动与交流。
百家园路幼儿园 蒋丽娟副园长
以前我以为比较好的教研，是每个人都可以充分地表达想法。但今天文溪的教研现场有一种跳出教研看老师的状态，他们会去链接发展指南、核心经验、评估指南，去看老师观念上的转变，进行前后理念的对比。
小和山幼儿园 陈虹宏老师
我们在组织教研活动时，会围绕某个案例展开讨论，会尝试解决案例中出现的具体问题。我今天感触颇深，我们能够借助案例引发老师前后的一些思考，还能将这些启发运用到日常对孩子的支持工作中。
留下幼儿园 叶舟莱教科室主任
我预判遇到的阻力是不同老师对同一个概念的认知会有偏差。每个老师会站在自己角度上去理解，那对于这些偏差我们应该如何对话？
项目制工作室导师发言
项目制工作室导师 黄雯君副园长
通过教研，我们教师实际上是在进行自我经验建构的过程，存在同化和顺应两种方式。我们大多数人很习惯同化，也就是将新观察到的事物融入自己原有的认知图式中。就像我刚才在现场看到，小朋友之间进行经验交流，促使其中一位正在制作工具的小朋友对自己的工具进行调整。这种同伴间的互动能够推动小朋友的经验发展。由于这是我此前就十分认同的观点，所以我能立刻接纳它，并进一步强化了自己原有的认知.
然而，今天的现场实际上是一个促使产生新认知的过程，即顺应的过程。我认为难点在于如何引导教师进行顺应，而顺应的前提或许是能否察觉到差异。因为有时候我们过于习惯认同，会觉得别人说的似乎都有道理，而这在很多时候可能正是我们面临的最大难题。
项目制工作室导师 郑秀凤园长
我十分喜欢文溪这种教研形式，这三个问题为老师们提供了很好的思考契机，实现了从解决问题到思维层面的转变。由此，我联想到两个关键词，以往的教研更多侧重于解决问题，而如今这场教研更注重撬动老师们的思考。毕竟每位老师都有自己的教育价值取向和教育哲学观，所以要撬动他们在自身基础上实现理念的转变。
因此，我认为作为教研组织者和引领者，无需为老师们提供一堆标准答案。在当下这个信息爆炸的时代，当我们激发他们的思考后，他们自会去探寻自己想要的答案，进而形成适合自己的专业成长路径。
教研组织者凭借这三个问题这般的支架，激发老师们的自我思考与自我反思，实际上就已经在为他们赋能，就是我们所说的“阳性赋义”。
孙兰飞教研员
每位老师在理解与表达上都有差异，带给教研人思考的是：我们自身的知识储备是否充足？从今天教研现场来看，教研人储备非常丰富，例如《3~6 岁儿童学习与发展指南》可以随时调取查阅。基于问题展开搜索，能引导教师进行思考：原本问题可能聚焦于科学领域，但借助技术支持后发现，儿童对问题的理解和解决实际上分散在五大领域之中。
此外，像多元智能理论、对“五维观察表”的理解等，都属于教研储备的范畴。当然，很多观点较为模糊，比如对“专注”这一概念，究竟怎样才算专注，我们的认知并不清晰。教育确实存在模糊性，毕竟每个孩子都各不相同，但实际上很多时候我们也需划定界限。如遇到一些本质性问题时，作为教研人，应当给出明确的答案。
希望往后的教研导向应该从授人以鱼：给教师提供解决具体问题的工具包，帮助教师更高效地处理保教实践中的常见问题，转向授人以渔：引导教师打造自己的思维工具箱，帮助教师掌握打破认知惯性、自主迭代专业理解的方法。
六、专家引领
浙江省特级教师 朱瑶老师
朱瑶特级教师对本次研修给予高度评价，提出 “以希望感心态做研修” 的核心观点。她指出，文溪幼儿园的研修充分体现了 “精神能量” 与 “路径能量” 的双重发力：相信儿童的学习能力与教师的专业潜力，构成研修的精神内核；而精准聚焦核心问题、构建科学评估工具、精心设计教研提问、推动全员卷入参与，形成清晰高效的研修路径。
朱特强调，幼教人应打破 “经验主义”，主动对标国家指南与国际科学量表，通过 “思维透视” 读懂儿童行为背后的发展需求，同时以 “反馈的力量” 及时回应幼儿，推动游戏向高水平发展。她肯定了西湖区站点式研修 “追求意义感、科学性、现场感、共进步” 的鲜明特点，认为这种 “区域引领 + 园所深耕” 的模式，正构建起蓬勃向上的研修生态。
结语
教研并非被动地输送经验，
应是主动激发教师的认知内驱力，
使教师从被动应用经验的执行者，
转变为主动重构认知的研究者，
最终达成专业能力的可持续发展，
而非局限于原有经验的重复与叠加。
我们的教研，
始终行进在学习与内省的路上……
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