此前，在成都市金牛区“幼儿园保育教育质量提升试验区阶段工作推进会暨3-6岁儿童习惯养成中的有效师幼互动”实践研讨会的分会场上，成蹊分园左海艳老师围绕侯莉敏教授《儿童生活与教育》一书的核心思想，以《让教育扎根生活 让成长自然发生》为题作了读书分享。她结合本班“篆刻印记”特色活动，诠释了从倾听儿童、支持探索到创设环境的教育实践之路，生动地展现了“教育扎根生活”的温暖叙事。
侯莉敏教授的《儿童生活与教育》如一束温暖澄明的光，既照亮了我对儿童教育的理解，也指引着我与孩子们相处的姿态——在他们专注探索时，我学会适时退后、静默守护；在他们需要支持时，支持回应。正如我们班本活动“篆刻印记”中那样，“生活即教育”不再是一句理念，而是掌心可感的温度、印章上流动的纹路。
“教育必须在儿童的生活中展开，只有这样教育才会成为儿童的教育，也才能发挥功效。”
——《儿童生活与教育》P129
真正的教育契机，往往隐藏在儿童最自然的生活瞬间里，这需要教师从平常互动中识别其教育意义，将生活瞬间转化为孩子的成长节点。
一次日常游戏中，七七发现彩泥表面可以印出图案。我捕捉到这个瞬间，并以此为契机，自然延续了孩子们在生活中的探索。
班级“篆刻印记”活动由此诞生。过去，我可能更习惯于直接为孩子们准备好不同的材料，而这一次，我跟随侯老师书中的指引，尝试真正“蹲下来”，跟随他们的节奏，一起找寻生活中的印章。
当孩子们围着我，纷纷喊着，“左老师，我也想做一个属于自己的印章”时，我忽然更加真切地体会到书中所言：生活是教育的需要，不是让我们寻找生活里的素材，而是让我们站在“儿童的视角”，倾听儿童的声音，构建生活即教育的隐喻课程。
“儿童的天性是要按自己的目标去探索和接触环境的，这也是儿童与成人学习的最大差别，因为儿童是按内在的需要去学习和探索的。”
——《儿童生活与教育》P169
儿童从来不是被动等待灌输的白纸，而是自带探索目标与成长节奏的独立生命。真正的教育，不是覆盖，而是呼应，是看见并信任这种生命自带的动力，并为其创造可探索、可试错、可生长的环境。
在“篆刻印记”活动中，斌斌的转变就是一个生动的例子。他平时做手工总是小心翼翼，害怕犯错，这次不小心把学号“33”刻歪了，顿时很沮丧，想要放弃。
若是以前，我可能会立刻指导他修改；但这次，我试着退后一步，轻声对他说：“你看，这个歪歪的‘33’，像不像两只并肩飞的大雁？”他盯着印章看了看，眼睛突然亮了，自己把印章转了个方向，兴奋地喊：“左老师！我发现斜着印更酷，像一只正在爬行的小蜗牛！”后来，他还主动把这个“歪着刻”的小技巧分享给了其他小朋友。
当从害怕犯错到乐于“创错”，斌斌的成长让我真切地感受到：那些自主尝试的摸索、主动思考的碰撞，恰恰是成长在探索中悄然萌发的模样。
“教师是儿童自由和独立的环境的创设者与支持者。”
——《儿童生活与教育》P185
教师作为环境支持者的角色，支持，并不总需要言语的直接介入，有时更在于为孩子们创设一个能主动探索的“无声环境”——让环境发出邀请，让教育更有生命。
在班级“篆刻印记”活动推进到刻名字时，正是实践“环境是第三位老师”这一理念的良机。我没有直接出示步骤图，也没有直接告诉他们“要反着刻”的答案，而是选择成为环境的“搭建者”——将镜子、复印纸等工具悄悄放在他们触手可及的地方。
七七借助复印纸将自己的小名印在橡皮章上，最初几次刻出来名字都是反的。她在镜子前反复比划、尝试，忽然惊喜地说道：“镜子里是对的，我印出来就是对的！”最终，她自己发现了正反印的奥秘。
七七专注于探索的模样，正是对这种支持方式最好的回应。她所获得的，远不止刻章的技巧，更是通过自身探索解决问题的能力与自信。
那一刻我深深感受到，教师的支持可以化为一种沉静的温度。当我们退后一步，将答案藏于可供探索的环境之中，才能真正把学习的主动权交还给孩子，点亮他们眼中那簇自主探索的光芒。
《儿童生活与教育》让我认识到，教育不是塑造符合成人期待的“完美儿童”，而是守护儿童与生俱来的探索与创造，这意味着教师要成为环境的创设者、成长的观察者，而非答案的提供者。当斌斌尝试“歪着刻”、当七七在镜子前发现印章的奥秘时，我看到的正是生命自然生长的力量。同时，我也一次次被儿童唤醒：他们的纯真唤回教育的初心，他们的创造唤起专业的敬畏，他们的成长唤醒生命的热忱。感谢这本书照亮前路，未来我愿继续与孩子们在生活中同行，在游戏中共创。
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