彩虹跑道上开出的“登陆舰” ｜自主游戏

户外的彩虹跑道旁新添置了几筐色彩鲜亮的游戏材料，瞬间让孩子们驻足脚步……

小麦芽儿用手指摸了摸磨砂的大拼板，眼睛亮亮的问：“老师，这是什么呀？”

茂茂顺手举起带洞的蓝色圆片回应道：“这不就是大插片吗？怎么这么大！”

随后他又尝试拿起黑色小零件，“咔嗒”一声插进洞洞里，零件卡得牢牢的！他挥着手大喊：“快看快看！真的能连上！”

孩子们纷纷围了过去，有的试探着触摸塑料板滑溜溜的边，有的拧上面的小齿轮，还有的两个人一起对着拼板子……

一场好奇心驱动的游戏就此展开。

孩子们三一群两一伙儿玩起了“搭搭乐”，墨墨和顶顶搭三层小城堡，墨墨拼好底座和墙，还把三角形的拼板安在顶上当塔尖，得意地喊：“像真的城堡啦！”可刚搭到第三层，“哗啦”一声塌了，顶顶瘪着嘴：“怎么站不住呀？”

经过多次倒塌后，孩子们慢慢地发现了材料的“隐藏用法”：小金花和宁宁拼大拼板，总爱分开，找到花型插片卡进去，板子立刻牢牢粘住，小金花蹦起来喊：“这样就不会分开啦！”哥哥和茉茉搭的小房子一碰就晃，哥哥找来黑色长条绑带，绕着连接处系紧，房子稳稳站住了，茉茉拍着手笑：“不晃啦！”

开颜一个人琢磨着拼无人机，零件装不上就转着角度试，成功后笑得眼睛都弯了。毓和跟蹊蹊合作拼小车，蹊蹊扶着板子，毓和拧螺丝，还小声商量：“这里松了，再拧紧点更稳！”

在一次次与新材料的初探过程中，孩子们慢慢摸透了这些材料的小脾气，也逐渐摸索出让材料链接更牢固的小方法，学习已悄然发生。

孩子们在初探搭建的过程中，社会性、科学性、创造性等多个发展维度均有亮眼表现，其核心成长亮点可通过以下表格清晰呈现：

随着关注与探索的持续深入，小朋友创意四溢，迸发出了丰富的游戏主题。蹊蹊和小伙伴用齿轮、螺丝拼出杠铃造型，再用大插片连接，兴奋地喊：“这是坦克底座！”程程刚想坐上去，底座就晃悠悠要倒，他失落地嘟囔：“一点也不结实。”

孩子们立刻找工具加固。七月扶着底座，小金花先用超轻黏土固定，黏土太软失败了。换用胶带，粘性不够也不行。小金花急忙从身边寻找材料，突然看到幼儿园角落里摆放的小轮车，眼睛一亮：“给底座安装上轮子不就稳了嘛！”大家一起动手，把底座抬到车上，一辆能灵活移动的坦克就做好啦！

开颜看着小朋友坐着坦克在操场上快乐行驶，想起阅兵式的登陆舰，灵机一动拍手大喊：“把坦克改成登陆舰，就能去海上探险啦！”孩子们瞬间沸腾，纷纷喊着要当舰长、去寻宝。

“螺旋桨有什么用呀？”“舰炮能不能转呢？”面对坦克改造登陆舰的难题，孩子们对着陌生的军舰结构满脸好奇，这次的求助一致投向了老师，“小睿老师，你是男生，你肯定特别懂这些吧！”

回到班级，为了满足孩子们对登陆舰的求知、好奇与渴望，我和芃芃老师一起迅速查阅资料，带着孩子们“大开眼界”，船身、桅杆、舰炮……我们通过带孩子们云游登陆舰，初步感受了登陆舰的震撼与细节结构，他们听得入迷，不断追问各自关注的问题。

随后，大家纷纷画出心中的登陆舰：用线条勾勒船身、桅杆、螺旋桨等核心结构，用特殊图案标注绑带加固需求，七月还特意标注“暖和的船”，细腻的心思中藏着对游戏体验的期待。

儿童会议上，大家一致选定开颜的设计图作为搭建蓝本。

从绘画表征能看出，孩子们已明确登陆舰核心构成与个性化需求，既关注结构稳定，也重视游戏感受；语言提问则精准指向认知盲区，还悄悄迁移了坦克加固经验。

基于这些表征，教师精准发力：用图片、视频补充认知，耐心回应所有疑问，尊重绘画中的创意细节。这种“幼儿在前，教师在后”的支持，既满足了孩子们的探究欲，又为搭建提供关键资源，成功推动游戏从“坦克改造”向“登陆舰创作”深度进阶。

对照设计图，登陆舰的雏形很快搭好，但新的问题又出现了，甜甜皱着眉头说：“冬天风很大，登陆舰上也没有屋顶，我们会冷的！”星星想到之前出去玩坐的小船都是有顶棚的，大声建议：“我们给它搭个顶棚，做一个暖和的登陆舰吧！”大家纷纷赞同，立刻动手改造。他们试着把地垫直接放到车上当顶棚，但刚一放上去就倒塌了……

星星想到：可以做一个支撑架来稳定顶棚，于是孩子们先尝试用四根木棍做支架来搭建顶棚，却接连遭遇失败：

结合中班幼儿“能根据已有经验解决简单问题”的核心经验，作为老师，我们也注重支持幼儿迁移已有搭建经验，他们决定更换材料重新尝试。经过多次实践，孩子们总结出了成功的搭建新思路：

找到正确方法后，孩子们用彩色方块垫搭起支架，用绳子牢牢固定，再铺上垫子当顶棚，还把之前拼好的船体挪到舰上，登陆舰的功能也越来越完善啦。

完成搭建后，孩子们开始为登陆舰设计专属装饰。七月和小金花用丙烯马克笔在舰身画上彩虹、海浪、五星红旗；毓和剪出军舰旗、窗花等剪纸，贴在桅杆和“舰窗”上；蹊蹊和星星把软软的布改成窗帘，挂在“船舱”两侧，笑着说：“这样风就吹不进来了，还好看！”。

通过星星的提议，大家还一起为战舰取名，经过热烈讨论，最终确定为“彩虹666号登陆舰”。

随着游戏的不断推进，我们还升级了“彩虹666号登陆舰2.0”版本。新版本的登陆舰变得更大更漂亮啦，还可以乘坐更多的小朋友呢！

“彩虹666号登陆舰”完工瞬间，孩子们欢呼雀跃！大家自发分工：开颜当舰长，甜甜化身瞭望员，remi负责调整“螺旋桨”，宁宁和大睿担任检修员。

游戏正式开启，甜甜小手搭在额前大喊：“舰长，前方有漩涡区！”开颜立刻指挥：“动力师调整方向，减速绕行！”remi转动齿轮“控制杆”，蹊蹊和大睿推着战舰缓缓避让。不久，“发现宝藏岛啦！”的欢呼响起，孩子们推着战舰冲向目标，齐声高喊：“彩虹 666号，出发啦！”欢快的笑声传遍了整个幼儿园。

孩子们在 “彩虹666号登陆舰” 的探险游戏中全程投入，在社会性、科学性等多个维度收获满满成长，具体核心表现如下表所示：

“我们下次去神秘岛找发光宝藏！”“得给登陆舰装隐形防护罩防海盗！”……

“彩虹666号”探险刚落幕，孩子们便围着舰身热议不停。大家自发分工：有的绘制《神秘岛探险地图》，用线条标路线、符号记陷阱与宝藏；有的搭“防护罩”积木模型，在纸上备注“留观察口”；还有的用简单符号列分工清单，“我搭陷阱”“我画导航图”清晰明了。

解读孩子们的表征，暗藏巧思：地图布局彰显逻辑思维，防护罩设计暗含绑带固定的经验迁移，语言与符号记录明确“神秘岛探险+防护罩搭建”核心目标，形成“场景-道具-分工”完整思路，标志着游戏从“搭建作品”向“情境拓展”深化，孩子们的规划思维与经验迁移的意识和能力不断提升。

教师支持

教师以隐性支持延续探索热情：补充透明胶片、荧光笔适配创意需求；当孩子纠结“防护罩怎么固定”时，递上过往顶棚搭建表征记录引导借鉴；鼓励用绘画、符号记录想法，保护自主规划积极性，既不干预决策，又为创意落地铺路，推动孩子自主破解难题、完善游戏构想。

从彩虹跑道旁的建构材料初遇到“登陆舰”的创意搭建，材料的多元玩法（如插片固定、绑带加固）不仅激活了幼儿的创造性，更让他们在试错中感知“材料特性——结构稳定性”的关联。从最初拼板倒塌到最终用“彩色方块垫+绳子”搭建顶棚，材料成为幼儿探究能力、问题解决能力的“孵化器”，印证了低结构材料对多元能力的促进作用。

游戏中“城堡倒塌”“登陆舰缺顶棚”等“真问题”，让幼儿自发形成“试错——调整——总结”的学习闭环：从盲目搭城堡到主动用花型插片固定拼板，从多次加固失败到迁移过往经验筛选材料，幼儿的坚持性、批判思维、反思总结能力得到充分发展，契合《指南》中“重视学习品质”的理念。

游戏中始终遵循“幼儿在前，教师在后”的原则：当幼儿纠结材料用法时，不直接给答案，而是引导回忆经验；当创意受阻时，隐性支持而非干预决策。这种“退后”让幼儿成为游戏主导者，也让教师看到：教育的智慧，是相信幼儿有解决问题的天赋，耐心等待他们用自己的方式探索世界。

此次由新材料发起的持续的探究游戏，让幼儿在自主探究中实现了社会性、科学性、创造性、学习等多维度发展，后续可进一步丰富材料的“开放度”，增加可组合的机械零件，支持幼儿更深入地探索结构与功能的关系。而幼儿从“搭建作品”到“规划神秘岛探险”的进阶，也让我们坚信：今天的“登陆舰工程师”，终将在自主探索中成为明天的“创意梦想家”！