一、灵光一闪–使命的诞生
开学两周后，孩子们第一次来到魔法后院，伊伊发出一声叹息：
“ 难道来这里也只能玩儿土吗？”
“我不想玩儿过家家了，我玩儿腻了。”
伊伊看似无意的一句抱怨，引发我的思考，除了沙土，魔法后院到底还能玩儿什么？带着这个问题，与孩子们展开讨论。
伊伊：“后院有好多砖头和管道，我们搭建一条管道吧。”一条管道，能引发孩子们多少奇思妙想？在魔法后院，一场关于漂流游戏的探索就此展开。
二、漂流水道初建计
游戏实录：
真正的行动开始了，几个孩子一致决定与伊伊一起搭建水道，说干就干，欣欣和伊伊抱来好几条管道开始连接，他们把管道与管道套在一起，在平地上很快连接成一条长长的没有起伏的水道。
甜甜拿了一根管道想放在靠近水龙头的位置，由于没有支撑，所以她把管道放在地上。阳阳打开水龙头，在孩子们期盼的目光中，水并未流出很远，而是在管道连接处倒流，硕硕及时发现倒流这一现象，甜甜在管道断裂的位置用手把管道扶起来，水顺着管道流向远处。
幼儿行为分析：
1.搭建的目的性增强“我要让水流向那个管道”，建构游戏从感知运动到目的性搭建的发展。
2.欣欣能清晰的理解“水管连接起来–水从一端流入–从另一端流出”这一因果关系。
3.《指南》科学领域–数学认知（4~5岁）感知形状与空间关系，开始理解上下、高低、转弯、斜坡等空间概念。他们能意识到“把水管架高，水才能流下去”。
教师支持：
1.开放性问题的支持，引起幼儿思考：
“水在这里停住了，我们怎么才能让它继续流呢？”
“管道这样连接对不对？是否需要调整一下两根管道的上下位置？”
2.针对管道连接出现的问题，教师通过管道连接方法的讨论与展示，引发幼儿改建水道。
水道大改造——悬空水道的诞生
游戏实录：
经过第一次水道的尝试，欣欣发现水往低处走这一现象，所以他们决定用砖头把最靠近水龙头的位置抬高，孩子们像只小蜜蜂一样，不断地搬运着、连接着，厚重的砖头被垒成坚实的桥墩、一条条管道稳稳的架在桥墩上，坤坤用小手比划着：“从这里流到下面，还需要拐个弯，不然水道就要搭建马路上了，”硕硕：“你这管道连接的不对，上面这个放下面，下面这个放上面，”经过两天的搭建，一条水道雏形赫然出现，最激动人心的时刻到了，孩子们迫不及待的打开水龙头，水流奔腾而下，孩子们的眼睛像星星一样亮起来！“险情”突发！ 水在第一条水管和第二条水管之间倒流了，硕硕：“这里太低了，应该再放一块砖头，”他找来砖头抬高一层。阳阳：“这里太慢了！”他调整坡度，让“水道”更倾斜，基础水道畅通后，水道变得越来越长，越来越低，真正的魔法开始了。
幼儿行为分析：
1.解决问题能力： 当水流不通时，他们不再是简单地放弃或求助，会开始尝试一些基本的解决方法，如：
检查连接处：看看是不是没接紧，漏水了。
调整高度：把低洼处的水管垫高，制造坡度。
2.试错与反思： 搭建的水道不成功是常态，幼儿没有轻易放弃，而是在反复尝试中学习调整水道的高低和长度，验证自己的猜想。
3.游戏后针对出现的问题进行反思与表征，并想出解决问题的策略与方法。
教师支持：
1.问题支持，促进深度思考：
水道搭建到马路上会影响其他孩子游戏，怎么搭建一个会拐弯的水道？
2.游戏回顾与记录，邀请幼儿向同伴介绍自己的作品，讲述搭建过程中的故事、遇到的困难和解决办法。
三、一块树枝、一颗石头，引发的漂流游戏。
漂流游戏的展开：
一条长长的水道成功建造完成，欣欣打开水龙头，在孩子们期许的目光中，水从水道奔腾而下，“成功啦！”“水流过去了！”几个孩子兴奋、欢呼的大叫，欣欣捡起一块树枝放在水道上，树枝随着水流、飘出很远，这一行为给其他孩子带来启发，阳阳捡了小石头放在水道上，小小的石子随着水流飘出很远，其他孩子拿了大小不一的石子、树叶、开始玩起了漂流游戏。
教师支持：
老师：哪些材料可以玩漂流？
硕硕：石头和树叶可以玩漂流，树叶飘出去很远，石头漂得慢。
坤坤：积木也可以玩漂流。
圆圆：小乌龟也可以玩漂流。
甜甜：船也是在海里漂流着。
他们运用已有的关于轻重、浮沉、材质的认知经验进行游戏前的预测，教师无条件的支持孩子们自主寻找可以漂流的材料，当孩子从自然中寻找材料（树叶、树枝、石头、种子）时，他不仅在玩游戏，更是在与自然环境进行一场深刻的对话。这种以物代物的行为，是象征性思维和创造力的典型体现，更是与自然和环境的深度联结。
孩子们带着寻到的漂流材料来到后院，开始了期待已久的漂流游戏。
孩子们选好了材料，将材料放入漂流水道中，欣欣的树枝快速漂远，漂到一半突然停住，欣欣用手划拉一下树枝，树枝乘着水继续漂流。阳阳放了一把大小不一的小石子，有的漂的远、有的漂的近，硕硕用手推着小石子前进。
幼儿行为分析：
1.分析与比较：比较不同材料的漂流速度、稳定性和载重能力。
2.直接感知、实际操作、亲身体验：“提出假设-实验验证-得出结论”的完整探究过程。
3.科学与数学概念： 直观理解浮力、重力等概念。他们会发现，不是所有轻的东西都能浮，也不是所有重的东西都沉。
教师支持：
1.提出关键性问题，推动思维深化。
你发现哪些东西漂得远？哪些东西漂不远？
2.观察与分类： 辨识不同物体的属性（大小、形状、颜色、质地）。
四、小船的诞生–心中的航图
在孩子们自己探索实验了漂流材料后，老师与孩子一起回顾游戏过程，并对漂流的各种材料进行分类。甜甜说，老师我们叠一搜小船吧，小船肯定能漂的很远，孩子们对小船的航行充满期待，在区域活动时，我们开始了纸船的折叠，一张简单的彩纸在孩子们手中千变万化，纸船的折叠充满曲折，在将近四十分钟的时间，欣欣手里的第一艘小船终于诞生，纸船的折叠并不简单，为了更好地延续游戏，将纸船折叠步骤图和材质投放在美工区，方便孩子们随时动手折叠。
幼儿行为分析：
1.几何与空间感知： 孩子在折叠中直观地接触了图形变换（长方形→三角形→正方形→船形）、对称（对折是学习对称最直接的方式）、角度和空间关系（上下、左右、中心）。
2.逻辑与顺序： 折纸船需要遵循一定的步骤序列，这无声地培养了孩子的逻辑思维能力和顺序记忆能力。
隆重的起航–小船下水啦。
孩子们捧着这艘倾注了心血的作品，走向后院那充满魔法的漂流赛道，当一个个孩子站在漂流水道前，一搜搜带着使命的小船扬帆起航，这一刻，孩子们的眼睛亮了，小船们在水道里被水流推着前行，阳阳：“为啥我的小船东倒西歪？”甜甜：“为啥我的小船被泡湿了？”欣欣：“老师把水开大，小船漂得远，水开小小船不漂了。”小船虽然成功下水，但是依旧出现各种各样的问题，“沉没”不再是失败，而是一个有趣的现象和新的学习起点。如何制造一艘不会“沉没”的船，是我们游戏开展的新方向。
幼儿行为分析：
1.动力探索：他会用手在旁边划水，制造波浪和水流，观察小船如何随之停滞、前进。
2.纸船的稳定性： 用手指轻轻触碰船身，看它如何摇晃并恢复平衡。
幼儿游戏后反思：用纸折叠的小船被水泡湿了怎么办？
纸折小船虽然无法持续航行，可孩子们并不气馁，而是主动寻找原因，总结经验，欣欣：“纸船扁了？”老师：“为什么呀？”坤坤：“因为纸船碰到水就会湿。”如何制造一艘不会沉的小船，是我们游戏持续探索的价值点。
到底什么样的船才不会沉没呢？我们经讨论：你见过什么样的船？接着从视频了解船的基本结构和种类，结合之前的漂流游戏引发思考，饮料瓶或者塑料本身就能浮起来，我们怎么把它变成一艘船？船需要哪些部分？引导说出：船身、船舱、帆、螺旋桨等。
教师支持：
1.材料准备：塑料瓶、胶带、双面胶、筷子、胶皮筋等。
2.问题支持：给你们一个塑料瓶、筷子、皮筋、胶枪、胶带是否能做出一只小船？
3.引导幼儿制作小船前，做一个简单的计划，如何用塑料瓶、筷子、胶枪制作一只小船，水会不会把胶带泡湿等。
制作小船大行动开始啦！
小朋友们，这个瓶子要去水上漂流，怎样能变成一艘小船呢？”
欣欣：“给它装个旗子！”
硕硕：“需要把筷子和瓶子绑起来！”
幼儿：“我要给瓶子挖个洞洞，拉着我的小熊去漂流！”
制作小船行动开始啦，孩子们用收集废弃材料饮料瓶、筷子等材料，开始制作小船。甜甜专注地用胶带把筷子固定在瓶子上。欣欣为自己的小船画上一面独一无二的旗帜。欣欣：“老师，我的帆老是掉！”“那我们试试用皮筋把它抱紧好不好？” 在这个过程中，孩子们初步体验了问题解决和坚持不懈。
“不沉小船”的无敌漂流：
孩子们拿着做好的小船，再一次满怀期待的来到后院，开始了期待已久的魔法漂流，一搜搜自制瓶子小船在水道上晃悠悠的漂流，硕硕：“我的小船漂出去啦！我的小船漂出去啦！”洋洋的小船一马当先，漂在最前面，洋洋兴奋地向同伴介绍：“看！我的船跑得快！”——自豪感油然而生。有的小船摇摇晃晃，圆圆见自己的小船落后，赶紧用手推着它前行，用小手引导航线，科科：“水开的太小了，你把水开的大一点，小船才能漂得远。”
幼儿行为分析：
1.因果推理能力： 初步理解“因为我用手推（因），所以船前进（果）”；“因为这边重（因），所以船倾斜（果）”。
2.作用力与反作用力： 用棍子推或用手划水推动小船前进，孩子们模糊地感知到“我给它力，它就会动”。
3.平衡与稳定： 小船漂流时，甜甜发现：“我的船为什么会歪？”给小船加一颗石头，保持船体不摇晃，初步建立平衡概念。
五、幼儿游戏成长录
在整个幼儿自主探索过程中，老师的角色至关重要。不应直接给出答案，而是作为积极的引导者，支持他们自己构建知识与技能。
管道搭建初始阶段：
幼儿搭建的目的性增强，制定初步的搭建计划，并能跟着计划有目的的建构。
水道改造计划–直道与弯道的平衡：
幼儿漂流水道的改造过程，是孩子从“小玩家”向“大工程师”转变的飞跃，展现了最纯粹的工程思维和问题解决能力。这个过程通常遵循一个清晰的循环：遇到问题 -> 思考方案 -> 动手改造 -> 测试验证。
漂流游戏的展开–浮与沉：
科学探究与数学知识的萌芽，了解力的作用，能观察到水流的力量可以推动物体移动；用手划水可以产生波浪和漩涡；这是对“力可以改变物体运动状态”最原始的探索。
小船的诞生–心中的航图：
这个阶段是期待与假设的验证。孩子们内心的疑问是：“我做的船，能成功吗？” 成功浮起，意味着他的创造是有效的，这会带来巨大的成就感与自我肯定。没有成功，意味着新的游戏情境的诞生。
终极挑战–一条不会沉的船：
游戏重心从探索“船为什么会沉”（因果关系），转向了“我如何控制所有船体让它不沉”（系统化问题解决）。孩子需要综合考虑材料、结构、浮力等因素，最基础的的工程学与设计思维的碰撞。
回顾整个游戏过程，从管道搭建、漂得远和近到一条不会沉的船，不再是一个模糊的概念，而变成了孩子通过亲身实践、观察和思考后，能够清晰理解、归纳并表达的宝贵经验。
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