主题墙作为幼儿园环境的重要组成部分，不仅是美化空间的装饰，更是承载课程叙事、支持儿童发展的重要媒介。传统的主题墙往往侧重于知识呈现与作品展示，而真正体现儿童立场、反映儿童学习过程的主题墙，则强调跟随儿童的脚步，记录其发现问题、探索实践、获取经验的完整历程。要实现从教师主导到儿童主体的转变，我们需首先明确创设的要点。
以儿童为主体的主题墙，我们要思考的不再是“我想展示什么”，而是孩子们需要看到什么、这面墙能如何支持孩子们的学习和发展。所以主题墙的内容应该从孩子真实的活动和兴趣中来。它可能始于一次户外活动时孩子对一片奇特树叶的追问，也可能源于自然角里小乌龟突然不吃东西引发的担忧，还可能来自孩子们对于一次集教活动的讨论，墙面内容不仅仅是对结果的呈现，而应该更多包含孩子的探索过程。
在设计主题墙结构时可以采用1+N的形式。1代表的是1个主题说明，也就是教师对于主题活动背景、由来的阐述，主要面向成人，解释主题活动开展的原因和推进过程，可以是一段文字、一个思维导图、一个流程图等。
N代表在主题墙上可以有N个过程展示，也就是主题活动开展的过程性展示，去反映孩子的思考、探索和创造的过程，可以以“问题-探究-实践-反思-创造”的逻辑结构创设。需要注意的是，可以不用展示完整的过程，挑选孩子主导的部分做展示就好。
这面墙聚焦于一个科学探究任务，记录了儿童孩子们设计、实验、改进的完整过程，主要由4个板块构成：
? 板块一：孩子们的想法
第一个板块说明了此次探究源于一个开放性问题：“不用手推，怎么让乐高车动起来？”并展示了孩子天马行空的初步设想，如用磁铁吸、绑皮筋拉、用扇子扇、用水枪喷等，这些孩子们的想法被充分尊重和记录。
? 板块二：计划与设计
第二个板块展示了孩子们通过投票选择最感兴趣的方法，并组成不同实验小组，如扇子组、坡度组、水枪组。这个板块的核心内容是各小组的设计图纸，孩子们将自己的构想画成设计图，并由老师辅以文字说明。这凸显了孩子们在游戏中主动思考和规划。
? 板块三：实验与优化——“实验记录”
第三个板块用对比的形式呈现了各小组初次探索和调整后探索的记录。例如，扇子组从用小扇子失败到换用大扇子、水枪组通过减轻车身重量来增强效果。这些记录清晰地展示了孩子基于实证进行反思、调整与优化的科学思维过程，其中的失败和成长都是孩子的学习痕迹。
? 板块四：结论与展示——“验车小结”
第四个板块通过照片和集体记录表，总结了各组的实验成果。它不仅是结论的展示，更是对孩子整个探究历程的展示，从假设、验证到得出结论的回顾。
这个墙面是以走进小学为主题的墙面，围绕孩子的真实感受、疑问与经历展开，主要由四个核心板块构成：
? 板块一：我眼中的小学
第一个板块完全由孩子的绘画作品组成，展现了他们基于对小学的想象。有的孩子画了巨大的操场，有的画了像城堡一样的教学楼，有的则描绘了图书馆或游泳池。画面充满了童趣与期待，体现了孩子作为表达主体，用自己的语言描绘自己的思考。
? 板块二：参观进行时
第二个板块以活动照片为主体，真实记录了孩子们参观小学的过程。照片捕捉了他们观察校园环境、体验课堂等时刻，这些照片能有效激发他们回顾、分享参观时的见闻与感受，促进了经验交流与语言表达。
? 板块三：上小学的担忧和解决方法
第三个板块是老师让孩子分享上小学会担心什么，在墙面上如实记录了孩子在讨论中提出的各种忧虑，如担心作业写不完、怕迟到、怕交不到朋友等，紧接着旁边的板块就展示了孩子们针对上述担忧集体讨论出的解决方案，例如定闹钟按时起床、主动打招呼交朋友等。这一设计将孩子提出的问题和解决方法同时呈现，凸显了其积极的情绪管理和问题应对能力。
? 板块四：小学里面有什么
第四个板块延续了孩子的个体视角，展示了他们参观后印象最深刻的、多样化的关注点。有的孩子记得大大的篮球场，有的对不同的课桌椅感兴趣，有的则喜欢图书馆。墙面尊重并呈现了这些差异化的观察，体现的是孩子个体的经验，而不是老师的教授内容。
这个墙面是以“秋收”为主题创设的墙面，它整体呈现出非预设、自然生成的布局特点，这个墙面一共由五个各大小不一的板块构成，清晰地展现了孩子从计划、实践到拓展延伸的完整探究过程。
? 板块一：主题说明与缘起
第一个板块以一段简短的文字说明了活动源于班级种植区的空心菜成熟，孩子们对此产生了浓厚的收获兴趣。这一部分点明了主题活动的来源。
? 板块二：孩子的计划与设想
第二个板块集中展示了孩子在收获前的讨论与计划。墙面上贴满了孩子们的图画表征：有的画了剪刀，有的画了小刀，有的画了合作拔菜的场景。每幅画旁都附有老师记录的孩子原话，如“昊昊说可以用剪刀剪”。这些内容完全来源于孩子自己的思考与提议。
? 板块三：孩子遇到的问题
第三个板块呈现了孩子在实践操作中遇到的真实挑战。墙面上的儿童图画生动地表现了“拔不动”“太乱了”等具体困境，旁边配有老师代为书写的简短文字说明。它真实记录了孩子探索过程中的挫折。
? 板块四：孩子的解决办法
第四个板块展示了孩子针对上述困难想出的各种解决方法。图画中有孩子合作拔菜，有孩子用小铲松土，都是孩子通过实践和讨论自主生成的解决方案，体现了其主动思考和问题解决能力。
? 板块五：兴趣的拓展与延伸
最后一个板块体现了活动如何从核心任务生发出新的探究方向。当收获后面对大量菜杆时，孩子提出菜杆不要扔，还可以有其他的玩法，于是老师支持孩子探索，并在墙面上展示了孩子探索菜杆多种玩法的照片与图画（如当跳绳、做风铃），以及后续在家庭中与父母利用菜杆进行DIY创作的作品记录。这体现了老师对孩子兴趣点的捕捉与支持，展示了活动如何以孩子为主导不断深入和拓展。
主题墙的创设几乎是老师们每月都会开展的工作，但是在开展的过程中常常在无意识间体现出的都是教师主导的思维，想要打造出高质量的主题墙，我们则需要更多关注孩子的想法及需求，从主要呈现知识内容和结果转为呈现孩子的探索过程。
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创作 | 李芸芸
编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
