“假如今天不上幼儿园，我想去鱼嘴公园，看看灯塔，踩踩落叶，会发出咔嚓咔嚓的声音吗？”
孩子不经意的假设总是“千奇百怪”，南京市建邺区崇文幼儿园中三班的孩子们，让“今天不上幼儿园”的假设成真，体验了一天探索自然的课程。
小小的心里，装着大大的世界。用一天的时间，让我们将学习场景真实迁移“一日项目”，直接对接健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标，将抽象概念转化为可操作的探究任务，将系统性的教育设计拓展到真实世界的互动最前沿。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中“充分利用自然和社区教育资源”的倡导，提醒我们幼儿园的围墙不是边界，是连接更广阔世界的起点。带孩子走出园门，是为了带着更丰富的经验与问题回来，为了园内的学习更具生命力与深度，为了课程更加完整、真实。
01
去邮局寄信
探索物流的旅行足迹
邮局是关于信息与情感实物化流转的探索现场，不少幼儿园将“邮局”和“物流”的运作模式搬进了幼儿园。而在真实的邮局，我们可以追踪一封信、一个包裹如何带着人们的嘱托与期待，踏上跨越千山万水的旅程。
通过亲历从交寄到收件的初始环节，理解通信的社会系统、契约精神与情感传递的传统形式。
孩子提前绘制的明信片或信件、用于操作感受邮寄的现金零钱、可悬挂的小背包、记录纸笔、与邮局工作人员提前沟通的参观流程。
空间分区与功能：“邮局里为什么分成了不同柜台和区域？它们各自负责哪一部分？”看寄件柜台、金融窗口、包裹区、邮筒与邮箱，理解“接收、分理、投递”的初级分工。
信息处理流程：“我们的信被收下后，第一步会经历什么？”看工作人员盖邮戳、称重、贴条形码、分类放入不同邮袋，了解标准流程如何开始。
人的活动与情感：“来这里的人们，脸上是什么表情？他们手里拿着的是什么？”看寄录取通知书的喜悦、寄家乡特产的情意、办理业务的专注，感受邮局承载的多元社会情感。
科技与传统：“哪些工作由机器帮忙，哪些仍然需要人的手和眼睛？”看电子秤、扫码枪、自助服务机与老式邮戳、手工填写单据的并存，体会系统演进。
孩子为自己的画作明信片填写邮政编码、地址，在老师协助下计算并支付邮资，亲手交给柜台人员，并获得凭证。
将园内游戏转化为真实社会实践，理解通信的完整初始环节与契约凭证；孩子们分小组持简易地图，在安全范围内找到邮筒、包裹货架、邮政编码表等特定点，并了解其基本用途。培养空间方位感与信息检索能力，将零散认知系统化。
在工作人员空闲时请求邮戳纪念盖章，同时可以礼貌提问一个预设问题：“一封信从这里出发，要经过哪些地方才能到我的外婆家？”在社会交往礼仪中，以专业视角获取超越日常经验的系统知识。
回到幼儿园，用橡皮或土豆雕刻一个简单的图案，作为本次活动的纪念章，印在活动手册上，设计“我的纪念邮戳”，将具身体验转化为符号抽象与艺术创作，深化活动记忆。
也可以围坐在一起，讨论“快与慢的传递”：电子邮件和手写信，有什么不一样？邮局的存在，在今天为什么仍然重要？培养比较思维的同时，理解不同通信方式的情感价值与社会价值。
真实邮局让孩子直面社会系统中真实的责任、精确的规则与广阔的地理连接，“通信”这个抽象概念，变成了可触摸、可操作、可追溯的实体流程。
最终，孩子们亲眼看到社会机器中的一个齿轮如何转动。他们带走的，不仅是一张邮寄凭证，更是一份对传统通信方式的敬畏，以及对“远方”与“联结”更具象化的理解。
02
去城市漫步
收集一百种声音
关闭一部分视觉，打开耳朵，像收集标本一样收集声音，绘制一幅属于孩子的城市声音地图。
将城市视为一个庞大、立体的声音生态系统，通过有目的的聆听、记录与分类，培养深度观察能力，并建立与城市环境的新鲜连接。
便携录音设备或手机、纸质声音记录卡、不同颜色的贴纸用于分类、用于最终展示的大白纸、耳罩式安全耳机备用。
听什么？
——聚焦四类城市声景
绿色贴纸的自然之声：“听听看，城市里的风、雨、树叶、小鸟，它们的声音和森林里一样吗？”以及风吹招牌的晃动声、雨滴在不同棚顶的滴答声、修剪草坪声、稀疏的鸟鸣。
黄色贴纸的人文之声：“哪些声音是只有人和人在一起才会产生的？它们表达了什么情绪？”比如打招呼、告别、商贩叫卖、咖啡馆隐约的音乐、路人讲电话的片段、孩子的笑声。
蓝色贴纸的机械与劳作之声：“机器和工具在替人们说什么？你能听出它们在工作还是休息吗？”参考汽车引擎与喇叭声、自行车铃、扫地车的刷刷声、电钻声、打印机声、电梯到达的“叮”声。
红色贴纸的被忽略的细微之声：“让我们安静30秒，听听那些最小、最容易被盖住的声音。”可以是自己的脚步声、衣服摩擦声、呼吸声、书包拉链声、树叶被踩碎的脆响。
在起始路段，保持一段时间的安静行走，只用手势交流，专注感受环境的基础声音，提升听觉敏感度，建立活动仪式感。
提前设计好不同的声音记录卡，以图文任务的形式开展，比如找到3种不同的脚步声（哒哒、嚓嚓、拖拖）、录下一段让你想跳舞的声音，又或者找到一个地方能同时听到远和近的声音。将抽象的听觉转化为具体、可完成的探究目标，发展听觉辨别与专注力。
回到教室，播放或回忆收集的声音。让孩子用贴纸在“声音海报”上分类，并讨论：“哪种声音让你感到安静/兴奋/着急？”贴上对应的情绪表情。在信息处理与分类中，连接感官与情绪认知，发展高级思维。
从根本上重塑孩子感知城市的方式。城市不再是拥挤和嘈杂的代名词，而是一个充满信息、节奏与故事的生动文本。直接锻炼了听觉注意力、耐心与信息筛选能力，这是信息时代至关重要的基础素养。
孩子们在对熟悉环境“听见”后的陌生与惊奇中，学会在喧闹中寻找秩序，在寻常中捕捉生活的诗意。
03
去菜市场买菜
看生活的光影声色
在菜市场，颜色、形状、气味、质地和人情世故，共同构成了一本立体的生活百科全书。
将菜市场视为一个真实、复杂、有序的社会生态系统，让孩子通过沉浸式参与，完成从观察到交往，从认知到创造的全过程学习。
每人10元现金零钱、一个小挎篮、空白图画采购清单、速写本和蜡笔。
看什么？
——用社会学家的眼睛观察
秩序与分类：“菜市场像一个巨大的迷宫，但摊主们把它整理得清清楚楚。你能发现他们整理的秘密吗？”看蔬菜如何按颜色堆成山，看海鲜如何按家族躺在冰块上，看干货如何分装在格子间。理解“分类”是生活的第一课。
劳动与协作：“一颗菜从田地到我们的篮子，经历了多少双手？”看摊主如何码菜、吆喝、称重、算账；看顾客如何挑选、询问、支付。观察其中无声的协作与流动的礼仪。
生命与变化：“哪些是‘睡着’的（干货），哪些是‘还活着’的（水产、活禽）？哪些离开了泥土还在悄悄变化？”看鱼鳃的开合，看豆芽的弯曲，看菌菇伞盖的舒张。感受生命形式的多样与新鲜食材的生命力。
颜色与形态：“找一找，哪里的颜色像彩虹？哪一种蔬菜的形状最奇怪，像来自外星球？”在无序中寻找色彩规律，在寻常中发现蔬菜形态各异的惊奇。
完成菜市场寻物挑战清单：找到一种最扎手的蔬菜、找到一种会沙沙响的食材、找到一种闻起来让你想起妈妈的味道的东西。将抽象任务转化为具体感官目标，驱使孩子们去主动探索。
完成一次独立的10元交易：用自有资金，为小组的午餐采购一种食材。必须自己询价、挑选、付钱、并记得道谢。
速写菜市场的一角：艺术源于生活。通过涂涂画画让孩子们呈现不同视角下的菜市场，可以是工作的摊主、丰富的摊位、某种印象深刻的食品。在社会性观察和共情培养中，将瞬间印象转化为艺术表达。
讨论最佳摊位：什么样的摊位最受欢迎？干净、整齐、热情、价格公道……如果自己是摆摊的老板，会售卖什么样的食品？
在这里学习不是模拟，而是真切地与人打交道、与物打交道、与钱打交道、与生活打交道。它完美契合《纲要》中“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”的精神。
教育即生活、生活即教育。孩子们在真实的体验中，收获一篮蔬菜，一套理解社会复杂性的初步框架，一份对劳动与交易的尊重，以及一双能在最平凡处发现秩序、美学与连接的眼睛。
04
去大学体验
具象关于未来的想象
“小小娃上大学。”让孩子用一天时间，像大学生一样生活和思考。将大学校园视为一个 “学习与生活的完整社区”，通过角色代入和任务探索，直观感受学术氛围、自主规划与集体生活。
一份简化版“校园探索地图”、采访任务卡、画笔、可携带的小本子、舒适的运动鞋。
看什么？
——观察大学里的空间与人
建筑与空间：“大学的教学楼、图书馆、体育馆，和我们幼儿园的房子有什么不一样？它们为什么要建得这么高、这么大？”看建筑的庄重感、大面积的草坪、长长的走廊，感受为成年人设计的学习空间尺度。
大学生的学习状态：“看，那些哥哥姐姐在做什么？他们是安静还是热闹？在哪里学习，在哪里休息？”看图书馆里自习的学生、广场上讨论的小组、树荫下读书的人，观察自主学习的不同形式。
大学的专业痕迹：“你能找到一些幼儿园里没有的东西吗？比如墙上画着人体结构图，或放着各种模型？”留意不同学院楼前的特色装置、海报栏里学术讲座的通知，发现学习内容的深度与细分。
校园的生活功能：“哥哥姐姐们除了上课，在哪里吃饭、运动、寄包裹？”观察学生食堂、操场、篮球场、快递中心、便利店，理解一个大型社区如何运转。
完成一次“校园采访”：小组行动，在老师陪同下，友好采访一位大学生，提前预设问题：你最喜欢学校的什么地方？你今天要去上什么课？锻炼胆量与社交礼仪，从第一视角获取信息。
感受空旷的操场：在跑道上设定目标距离，比如走到第五根白线、在球场尝试投篮或踢球。使用专业运动设施，在广阔场地锻炼大肌肉与空间感。
在大学教室体验一次集教活动：感受不同的教学楼设施和装修，邀请跨界领域的大学生哥哥姐姐组织一场独特的上课体验；也可以集中在室内，以放松、安静的氛围记录大学的一天。
大学不再是遥远模糊的概念，而是一个可以看到、可以走进、可以体验的地方，它直观地展示了学习的延续性和生活的多样性。
最终孩子们对升学的抗拒之上多了一份亲切的熟悉感，以及一颗“原来我以后也可以在这里学习”的种子。
05
去公园晒太阳
陪树先生度过一天
以附近公园的一棵树为原点，将科学、艺术、数学、语言、社会情感学习完全融合。
一条足够长的麻绳、放大镜、画板与纸、粘土、相机、和大树有关的绘本。
看什么？
——目光从宏观到微观
仰望看格局：“看看树冠，像一把怎样的伞？阳光从哪里漏下来？”看枝叶如何分割天空，看光影的移动轨迹。
平视看关系：“谁住在树上？谁是它的朋友？”看昆虫、鸟窝、苔藓、附生植物，理解“共生”。
俯视看循环：“大树吃什么？它脚下的‘地毯’是什么？”看落叶、落花、土壤、根系隆起处，理解生命的循环。
触摸看细节：“闭上眼睛，它的皮肤感觉像什么？闻一闻，是什么味道？”用放大镜看树皮的裂缝与纹路，拓印树皮，触摸湿度与温度。
● 正式拜访“树先生”，让孩子轻轻环抱大树，自我介绍“树先生你好，我是XX班的朋友，今天来陪你一天。”在情感连接中培养敬畏与仪式感。
● 测量大树的身体，用麻绳合作测量树围（周长），并手拉手测量树冠的投影直径。
● 写生。为树先生画一张肖像。不追求像，而是画出自己看到最特别的一个部分。聚焦观察，个性化艺术表达。
● 给树先生留下一份礼物。用落叶、落花、松果、泥土，在大树脚下创作一幅自然画。
它不需要繁杂的调度，却能让每个孩子用适合自己的节奏去发现。《指南》中“亲近自然，在探究中认识周围事物”的核心教育意识，以看似简单的活动，埋下了科学探究的种子、美学的萌芽和哲学的思考。
孩子手里留下一片树叶，心里留下一个丰满的、有生命的朋友形象，脑海里留下一段“我与世界深度连接”的记忆。
这一天没有固定的课表，但好奇与思考如影随形，学习仍然会在每一刻自然发生。
我们将不再是老师与孩子，而是生活与现实共同的探索者：一天在自然在城市中的“集教活动”，一次蓄谋已久的教育“出逃”，把整座城市整个自然变成一间没有边界的教室。
用一天，暂时“离园”，奔赴几场更大、更鲜活的生活课堂。
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