游戏背景：
在晨谈时，老师精心准备的新材料吸引了孩子们的目光——透明的水盒里盛着清水，旁边的托盘上整齐摆放着“神秘物品”：光滑的正方体木块、圆圆的木片、沉甸甸的小石子、还有薄薄的正方形塑料片。
考虑到这是孩子们第一次接触“沉浮”相关的探索材料，我先以“水的小客人”为话题，逐一拿起材料向孩子们介绍名称与质感，它们如果跳进水里，会发生不一样的事情哦？”
当“它们会沉到水底，还是漂在水面上？”的问题抛出时，孩子们瞬间睁大了眼睛，有的爬过来凑近观察，有的小声和同伴猜测：“木片肯定会浮起来！”“石头那么重，会掉下去吧？”好奇的追问与跃跃欲试的神情，让我感受到他们对材料与水的互动充满期待。
为了满足这份探究欲望，也为了引导孩子们在亲手操作中感知“沉与浮”的初步特性，这场关于水与材料的奇妙探究之旅，便在孩子们的期待中正式开启。
活动一：水的小客人
教师思考：
中班幼儿好奇好动、探究欲旺盛，对“透明水盒+神秘材料”的组合表现出强烈兴趣，主动凑近观察、小声猜测，符合中班幼儿年龄段“对周围事物现象充满探索热情”的核心特质。
活动二：怎样让沉下去的海螺浮起来呢？
在探究即将失去兴趣，老师问:怎样让沉下去的海螺浮起来呢？
研博说:“就是要可以把这个撑起来的东西”，通过插塑积木、小圆木片、毛巾进行尝试，发现都失败了，在老师的引导下，研博到美工区寻找木片进行尝试，不出所料，成功的将海螺浮起来了。同时，他联想到了怎样让木片沉下去时，研博尝试使用不同材料的进行一对一、组合堆叠方式放到木片，但木片还是浮在水上，最后，他将只剩下唯一的石头放到木片上，木片随着石头沉了下去。游戏后，开展反思讨论会:为什会毛巾先是浮着，后来会慢慢沉下去呢？
活动三：活动为什会毛巾先是浮着，后来会慢慢沉下去？
米豆说:“毛巾和木片的重量不一样，所以就会沉下去”
老师:“怎么比重量呢？”
幼儿:“用像跷跷板的那种，重的在下面，轻的就会在上面”
活动四：对比轻重
通过讨论，老师为孩子投放了天平秤，米豆和子轩兴致勃勃开始对比湿毛巾、干毛巾和木片的重量，他们发现湿毛巾重、干毛巾轻，木片重，那又是为什么干毛巾会沉下去，而木片不会沉下去呢？
活动五：为什么干毛巾会沉下去，而木片不会沉下去呢？
经过再一次的讨论，“毛巾是海绵做的，会吸水，所以毛巾就慢慢沉下去了”研博说。
为了激发孩子的探索，老师继续追问:还有什么东西会喝水？
教师思考：
中班幼儿思维以具体形象思维为主，初期通过“轻重”这一直观特征判断沉浮，后期能通过动手操作、直观观察发现“毛巾吸水下沉”的特殊现象，体现从“直观感知”到“初步逻辑推理”的思维发展过渡。
活动六：什么东西会喝水
孩子们你争我抢的说着自己的想法，姐姐：小草会喝水。
汐宝：海绵会喝水。
米豆：土会喝水。
亦倬：冰激凌会喝水
大洋洋：太阳会融化掉。
小朋友们你一言我一语的吼道：太阳会吸水。
研博：棉签会喝水，因为棉签头上有白色的棉花
姐姐：大树会喝水
幼儿：蔬菜会喝水
幼儿：书会喝水
老师对孩子们的想法进行了一一的记录，他们并根据记录的物品进行一一尝试，发现积木不会喝水，棉花、毛巾、海绵、布子喝水最快。孩子们的兴致依然保持，游戏还在进行中……
教师思考：
具备初步的合作与表达意愿，通过同伴间交流猜测、集体反思讨论、争抢分享想法，展现了中班幼儿“愿意与同伴共同探索、大胆表达自身发现”的年龄特点。
剖析与解读：
幼儿探究价值
1.幼儿初期形成“重的沉、轻的浮”的片面认知，是基于自身直观经验的合理判断，体现了中班幼儿“从自身经验出发认识世界”的认知特点。
2.面对“毛巾轻却下沉”的矛盾现象，幼儿没有放弃探索，而是通过集体讨论、借助天平秤验证，最终发现“毛巾吸水”的关键因素，展现了初步的“质疑精神”和“解决问题的能力”；
3.幼儿从“让海螺浮起来”延伸到“让木片沉下去”，再到探索“会喝水的东西”，体现了探究兴趣的自然延伸和思维的连贯性，是主动学习的核心表现。
教师的支持策略：
1.以“水的小客人”情境导入，有效激发探究兴趣，为活动奠定良好氛围；
2.尊重幼儿主体地位，支持幼儿自主寻找材料、自主尝试操作，不急于否定幼儿“轻重决定沉浮”的初步结论，保护了幼儿的探究热情；
3.精准捕捉探究“临界点”（幼儿兴趣下滑时），以“怎样让海螺浮起来”“毛巾为什么沉下去”等启发性问题，推动探究活动向纵深发展；
4.及时回应幼儿“比重量”的需求，投放天平秤这一支架性材料，将抽象的“轻重”转化为直观操作，助力幼儿突破认知难点。
游戏小结：
在整体活动中，幼儿始终处于主动探究的状态，从直观感知材料特性到形成初步认知，再到发现矛盾、解决问题，不仅深化了对“沉浮”“吸水”等现象的认知，更提升了观察、思考、表达、合作等关键能力。
教师通过情境创设、问题引导、材料投放、集体反思等方式，既满足了幼儿的探究欲望，巧妙推动了幼儿认知的发展。整个活动自然延伸出“会喝水的东西”等新的探究点，为后续活动埋下伏笔。
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