【教师与儿童】
[做眼中有光的教师，育心中有爱的儿童]
肖燕萍
上海市特级教师、正高级教师，原黄浦区教育学院学前教研员
通常每个班级都会设置自然角，有的在教室里，有的在阳台上，有的在 走廊过道中。
在大部分教师的眼中，自然角是班级开展饲养、种植活动的一个角落，是孩子感知、认识自然的窗口，也是孩子探索自然、观察发现、动手实践、自理劳动的场所。
我曾与一些教师聊起“自然角”这个话题，也经常看到自然角的部分“实然状态”：
自然角纯粹为了“有”而设置，内容单一，班级之间、年龄段之间无多大 差异。
为了应付检查而突击布置自然角，检查日或者展示日一过，自然角就走向衰败。
一眼望去，自然角琳琅满目，富有 “童趣”，但是一些孩子面对询问，出现 了“一问三不知”或者“避而不谈”的 现象。
自然角中饲养的小鱼翻白肚皮了、种植的花卉枯萎了、芋艿发霉了，师幼无人知晓或熟视无睹。
来园时或者午餐前有个别孩子来自然角浇水，只因为那天他是值日生。
为什么会出现这样的状况？
究其原因，我认为主要是部分教师对自然角的教育价值认识不足，或者对自然角的设计与实施重视程度不够。
在倡导班本化课程实施、提升教师课程领导力的课改背景下，教师需要重塑和增强课程观、整合观、儿童观，重视班级自然角的环境创设与利用，将自然角视为支持孩子在科学探索、阅读书写、艺术创想、同伴合作、自理劳动等方面进行学习与发展的“大课程”，让自然角成为孩子生活、游戏、学习的综合活动场所。
也就是说，“孩子喜欢自然角吗”“如何让孩子爱上自然角”“如何 ‘基于儿童立场’优化班级的自然角环境”……
这些应该成为每一位教师自省的有关课程实施与课程评价的问题。
我在幼儿园见过一些自然角，它们并不时尚、精美，也没有“面面俱到”，但是符合“儿童视角”“自然视角”。
那么，班级自然角应该是什么样的呢？我认为——
首先，自然角的内容与材料要符合不同年龄段孩子的认知发展水平、 兴趣与需要，体现“适宜性”。
我曾看见小班自然角中饲养着小 乌龟或小金鱼、小螃蟹、小蝌蚪……这些都是小班孩子生活中常见的小动物，由此孩子们对它们非常亲近，会情不自禁地走到它们的身边， 与它们窃窃私语，也会与老师、同伴交流：“老师，小乌龟把头伸出来了”“小螃蟹吐泡泡了”“小金鱼在摇尾巴” “小蝌蚪长脚了”……
所以，在小班自然角里可以饲养一些灵动可爱的“小个子”动物，可以种植或陈列一些孩子熟悉的水果、蔬菜，比如不同大小、各种颜色的苹果、橘子、萝卜等，让小班孩子看一看、闻一闻、摸一摸、说一说。教师也可以与 孩子一起“装扮”他们喜欢的植物，让孩子感受自然角的有趣好玩。
我也曾听到中班孩子针对班级里饲养的龙虾和螃蟹进行交流：“你看，龙虾的大钳子可以举得那么高”“龙虾 和螃蟹的眼睛都是突出来的”“螃蟹横 着走路很快”……随着认知经验的丰富，中班孩子表现出喜欢观察与比较的特点。因此，中班自然角的内容应比小班更为丰富多样。教师可以通过材料投放，支持孩子进行不同方式的种植，比如分别尝试在水中、泥中或沙中 种植萝卜；可以在地面种植，也可以悬挂种植。不同的种植材料与方式能引 发孩子观察比较、发现提问。教师还可鼓励孩子尝试用图画和符号记录、大胆预测和表征种植实验结果，以获得直接的认知和经验。
基于中班孩子的年龄特点与发展目标，教师要给予他们自然角的“选择 权”，师幼共同讨论自然角的创设；“放手”让孩子进行动植物的收集与分类， 如根据行动方式给动物分类、根据生长环境给植物分类、根据外部特征给物体分类等；让孩子参与自然角的场景布置、装饰与美化；让孩子在每日劳作、观察与交流、动手操作中“感知 和发现动植物的一些简单的生长变化特征和基本条件”……教师要学会欣赏孩子在自然角自主自发的“探究活 动”“交流活动”“合作活动”。
大班教师可以进一步“赋能”孩子，让孩子自己规划、构建自然角的场景，支持孩子收集各种废旧盒子、瓶罐、鞋子等，利用不同材料进行饲养或种植，运用多种方式进行艺术表达表现；引导孩子自主开展不同方式的饲养与种植活动，比如“饲养昆虫”“观 察蚕宝宝生长”“暗箱种植”“水土栽 培”“菌菇种植”等科学实验；鼓励孩子尝试制订简单的实验计划书，用绘画、照相、做标本等方法记录观察和探究的过程与结果，以落实“通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现”的大班学习与发展目标。教师需要做的就是经常询问孩子：“你有什么新发现？”“××有什么新变化？”“你有什么问题需要大家一起讨论？”“为什么会出现这样的情况？”如此，激发孩子提出问题、大胆猜测，与同伴合作探究，讨论和发现动植物与生存环境的关系，能提高他们提问与质疑的能力、解决问题的能力和创新能力。
在自然角中，教师还要为孩子提供必要的工具，如浇水壶、滴水管、小夹子、小铲子、塑料袋、毛巾等劳作工具，放大镜、尺、手电筒、电子显微镜等观察工具，记录本、笔、相机、平板电脑等记录工具，以及体现“科技赋能”的种植或养殖工具。
如果中、大班 的教室空间比较宽敞，那么在自然 角里还可以建起 “小小自然博物馆”，请家长和孩子共同收集自然 物，如美丽的鹅卵石与贝壳、形态各异的树叶、各种各样的干果、美丽的蝴蝶标本等，使自然角成为孩子“收集东、收集西”的“宝地”。教师还可以提供蓝牙音乐播放器，供孩子自主选择与播放“适合动植物聆听的美妙音乐”；提供与自然角相关的图画书、工具书，让孩子按需取阅。
试想，孩子们怎么会不喜欢这样可视、可说、可听、可玩的自然角呢？“孩子在心，课程随行”，这就是教师课程领导力的“内核”，即让自然角适宜不同年龄段的孩子、追随孩子学习与发展的兴趣与需要。
其次，要更新对自然角功能的认识，提高使用效率，体现“开放性”“自主性 ”。
教师要进一步从儿童视角、课程视角去审视自然角的“存在价值”“育人价值”，实现它的“多功能性”“开放性”“自主性”。
何谓“多功能性”？小小的自然角实为一个具有多功能教育价值的活动角，能让身处其中的孩子获得终身受益的学习态度和能力。
它能促进孩子自理能力、动手能力、观察能力、探究能力、表达能力、 前书写技能的发展；能培养孩子亲近自然、爱护生命、喜欢劳作、健康生活 的美好情感与态度；能增强孩子的任务意识、责任感、集体感；是对孩子进 行艺术熏陶、提升其审美和人文素 的“美育”场所。因此，自然角不仅是班级的“小课程”，也是贯彻落实 《3～6岁儿童学习与发展指南》的“大课程”，是一个在小场地中助力孩子全面发展、个性发展、差异发展的“大课 程”，考验着教师课程领导力中的“判断力”与“决策力”。
何谓“开放性”和“自主性”？孩子进出自然角应是“自然”的。在幼儿园一日活动中，教师必须打破固有的时空限制（除了教师组织开展的集体活动），让自然角成为每一个孩子自由进出、自主活动的场所。如此，我们就可以看到：午餐前的自由活动中，有的孩子把自然角当成休息的场地；游戏中，孩子们有的将自然角作为摄影棚里的背景，有的将自然角变成“世博 园”里的大花园，有的将自然角玩出了 “自然博物馆”的味道，还有的在自然 角里载歌载舞……
我想，只要教师给予孩子自然角活动的“时空”自主权，就会使自然角展现助力每个孩子“自然发展”“适宜 发展”“差异发展”“充实发展”的独特功能，亦可体现教师课程领导力中的“执行力”“自主力”“协作力”“共建力”，而这些领导力将直接影响师幼共建课程、完成课程目标、共同成长的品质。
班级自然角的环境创设与开发利用反映了教师的“儿童立场”，体现了教师的课程领导力。如何让班级自然角焕发出生命力，使之成为培育孩子核心素养的“舞台”，需要我们共同反思与实践。
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