在幼儿园的自主游戏时间，我们常常看到这样的场景：有的孩子专注地搭建积木，一玩就是半小时；有的孩子却像“小蜜蜂“一样，在几个区域间来回穿梭，每个地方停留不过三五分钟。作为老师或家长，我们不禁会想：这个孩子是真的玩够了，还是遇到了困难选择放弃？
今天，我们就来聊聊如何科学判断孩子的游戏状态，并提供精准的支持策略。
一、观察前的准备：建立正确的游戏观
在开始观察之前，我们需要明确一个核心观点：游戏没有“对错“，只有“发展水平“的差异。孩子频繁更换游戏区域，可能是他正在探索和发现，也可能是遇到了无法逾越的障碍。我们的任务不是评判，而是理解。
二、判断孩子游戏状态的“三看“策略
1. 看表情与情绪状态
1）自然完结的特征：
表情满足、放松，甚至带着成就感
主动整理游戏材料，有“收尾“意识
可能会自言自语：“我搭好了！“或向同伴展示作品
2）受挫放弃的特征：
表情沮丧、焦虑，甚至出现烦躁情绪
突然离开游戏区域，没有整理材料
可能伴随叹气、扔材料等行为
2. 看游戏行为的连贯性
1）自然完结的特征：
游戏行为有明确的逻辑链：先做什么，再做什么，最后完成
即使更换游戏区域，也是因为“这个游戏已经玩完了“
在新区域能快速投入，表现出明确的游戏意图
2）受挫放弃的特征：
游戏行为碎片化，缺乏连贯性
频繁更换区域，但每个区域都只是摆弄几下
眼神游离，缺乏明确的游戏目标
3. 看与材料的互动方式
1)自然完结的特征：
对材料的使用有创意，能进行组合、改造
遇到困难时会尝试不同的解决方法
游戏结束后，材料的使用方式能看出“作品“的痕迹
2）受挫放弃的特征：
对材料的探索停留在表面，缺乏深度
遇到困难时容易放弃，很少尝试新方法
离开时材料散乱，看不出游戏意图
三、精准归因：找到问题的根源
1. 材料不足型
表现：积木搭到一半发现不够用，四处张望后放弃
支持策略：提供充足的材料储备，设置“材料补给站“
2. 经验缺失型
表现：想玩拼图但不知道从何下手，摆弄几下就离开
支持策略：提供示范或图片参考，降低游戏难度
3. 社交受挫型
表现：想加入同伴游戏被拒绝，选择独自离开
支持策略：教授社交技巧，如“我可以和你们一起玩吗？“
4. 挑战不当型
表现：任务过难导致挫败，或过易导致无聊
支持策略：调整游戏难度，提供“最近发展区“的挑战
四、支持策略：从“旁观“到“支架“
1. 环境支持：让材料“说话“
1)将材料分类摆放，便于孩子取用
2)提供“半成品“材料，降低游戏门槛
3)设置“作品展示区“，激发游戏动机
2. 语言支持：用提问代替指令
避免说：“你要坚持玩完“
尝试问：“你打算怎么搭？需要我帮忙找材料吗？“
启发式提问：“如果这里再加一块积木，会发生什么？“
3. 同伴支持：发挥“小老师“作用
1)鼓励能力强的孩子帮助同伴
2)组织“游戏分享会“，让每个孩子都有展示机会
4. 教师支持：做“有准备的成人“
1)提前预设可能出现的困难，准备应对策略
2)观察记录孩子的游戏行为，建立成长档案
3)定期反思自己的支持是否有效，及时调整
五、实践案例：小明的转变
小明是个4岁的男孩，在建构区总是玩几分钟就离开。通过观察，我发现他每次都是因为积木倒塌而放弃。于是，我采取了以下策略：
1.降低难度：提供更稳固的积木底座
2.示范引导：和他一起搭建，教他如何让积木更稳固
3.及时鼓励：当他成功搭建时，及时肯定他的努力
两周后，小明在建构区的专注时间从3分钟延长到了15分钟，还主动邀请同伴一起搭建。
六、本章小结：相信孩子的力量
判断孩子的游戏状态，不是为了让每个孩子都“玩得久“，而是为了让每个孩子都能在游戏中获得成长。当我们能够准确识别孩子的需求，并提供精准的支持时，我们就在帮助孩子建立自信、发展能力、享受游戏。
记住：最好的支持，是让孩子在游戏中感受到“我能行“的力量。让我们用专业的眼光观察，用温暖的心支持，陪伴每个孩子在游戏中快乐成长！
互动话题：
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解读自主游戏的五大核心特征——从“自由玩耍”到“有意义的学习”
来源/师培研习社 教研室
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