幼儿园视频白描的系统教学：从入门到精通的专业指南

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一、概念界定与价值阐述：开启精准观察的新范式

（一）什么是幼儿园视频白描

“幼儿园视频白描”是指教师通过拍摄幼儿活动的视频素材，从中拣选最具观察价值的片段，以客观、精炼的文字还原真实场景，记录幼儿行为、语言和互动的一种专业观察方法。与传统的文本观察记录相比，它具有不可替代的独特优势。

传统的文本记录容易受教师观察视角和表述能力的制约，往往会遗漏细节行为描述或者掺入主观描述；而视频白描可以更加客观、完整地还原保教活动现场，能随时观看且反复播放。正如华东师范大学周念丽教授所提出的“白描式观察”，教师可以从现场拍摄的30分钟视频中，拣选出最具观察价值的10分钟，用最精炼的、不加渲染的文字进行观察记录，从而梳理出幼儿在游戏中表现的总体脉络，厘清聚焦式观察的总体思路。

（二）与传统观察记录的核心区别

（三）在幼儿教育中的独特价值与应用场景

1. 专业能力提升：帮助教师从“经验判断”转向“证据支持”的教育决策，提升观察分析能力，促进教师专业发展。新教师可以通过视频白描逐渐增强自信，喜欢观察，减轻案头工作负担。

2. 个性化教育支持：通过客观记录幼儿的行为表现，精准识别个体差异，为制定个性化教育方案提供科学依据，真正实现“以儿童为中心”的教育理念。

3. 家园共育桥梁：将视频白描的记录成果转化为“成长故事卡”，用具体行为向家长反馈幼儿的发展情况，让家园沟通从“笼统评价”转向“具体行为分析”，增强家长对教育过程的理解和信任。

4. 教研活动深化：视频白描的素材可以成为园本教研的鲜活案例，为集体研讨提供“共同的观察对象”，避免主观解读的偏差，提升教研活动的有效性和针对性。

5. 课程资源开发：系统的视频白描记录可以成为课程开发的重要资源，帮助教师梳理不同领域、不同类型活动中幼儿学习与发展的特点，把握每一类活动对幼儿学习与发展的核心价值。

二、客观记录原则详解：让“事实”先于“评价”

（一）区分事实描述与主观判断的实用技巧

1. 核心原则：只记录可观察、可验证的行为

避免使用“聪明”“调皮”“内向”等主观评判词汇，转而描述具体的动作、语言和互动。例如：

错误（?）：“小明很聪明，很快就搭好了积木塔。”

正确（?）：“小明取了5块长方体积木，依次叠放搭建了一座30厘米高的塔，整个过程用时3分钟，未寻求他人帮助。”

2. 实用技巧：聚焦“动词+名词”的客观描述

1) 动作描述：精准记录幼儿的操作步骤，如“拼图时先比对颜色，再试拼边缘”“用剪刀沿着画好的圆形轮廓剪”。

2) 语言记录：采用直接引语记录幼儿的话语，如“幼儿A说：‘我想和你一起搭城堡，可以吗？’”。

3) 互动观察：详细描述幼儿之间的互动方式，如“四名幼儿围坐，轮流指向投影图发言，持续5分钟”。

（二）避免预设偏见的观察框架设计

1. 建立“事先观察脚本”

在观察前，根据不同类型活动的核心经验制定观察要点，形成结构化的观察框架。例如周念丽教授在“聚光镜”项目中，对装扮游戏、建构游戏、表演游戏和体能游戏分别确立了观察要点，帮助教师聚焦核心特色进行观察，避免因预设偏见而遗漏重要信息。

2. 采用标准化记录量表

设计分栏记录量表，包含“行为描述”“时间戳”“发生情境”等字段，确保记录的客观性和一致性。例如：

（三）客观语言表达的范例与禁忌

1. 范例展示

场景：户外体能活动中幼儿玩平衡木

正确描述（?）：“小宇站在平衡木起点，犹豫3秒后尝试迈步，走了2步后身体摇晃，伸手扶住旁边的栏杆。老师说‘慢慢来’，他深吸一口气，重新站在起点，这次他张开双臂保持平衡，走完了全程，到终点时对同伴说：‘我做到啦！’”

2. 禁忌避坑

1) 避免使用模糊词汇：如“很好”“很棒”“差不多”等，应替换为具体描述。

2) 避免主观推测：如“他可能害怕”“她大概不喜欢”等，应只记录观察到的行为。

3) 避免过度概括：如“多数学生参与度低”应改为“第一组两人低头翻书，未抬头看黑板”。

三、视频白描形式系统分类：多维视角下的观察策略

（一）按观察目的分类

1. 发展评估型：旨在评估幼儿在各领域的发展水平，为个性化教育提供依据。例如通过观察幼儿在建构游戏中的表现，评估其空间认知、精细动作和问题解决能力的发展情况。

2. 行为分析型：针对特定行为或问题行为进行深入观察分析，如幼儿的攻击性行为、社交退缩行为等。通过连续记录和分析，找出行为背后的原因和触发因素。

3. 活动记录型：记录特定活动的全过程，包括幼儿的参与度、活动进程、师幼互动等，用于总结活动效果，改进后续活动设计。例如记录节日主题活动、科学探究活动等。

（二）按记录方式分类

1. 连续记录法：在特定时间段内对幼儿的行为进行不间断记录，适用于记录复杂的游戏过程或幼儿的连续行为。例如观察幼儿在角色游戏中的完整游戏流程，记录其角色认知、替代行为、社会交往等方面的表现。

2. 取样记录法

1) 时间抽样法：在特定的时间间隔内对选定对象进行观察和记录，了解其在一段时间内的行为模式。例如每5分钟观察一次幼儿在自由活动时的同伴交往情况，持续1小时。

2) 事件抽样法：针对特定事件或行为进行记录，如幼儿的冲突事件、求助行为等。需要明确界定事件的起止标准，避免主观判断偏差。

3. 事件记录法：捕捉幼儿生活中的“关键事件”，记录时间、地点、情境、幼儿的具体言行以及行为结果。例如：“区域活动时，美工区的朵朵（4岁2个月）尝试用剪刀沿着画好的圆形轮廓剪，连续两次都剪歪了，她皱起眉头，把纸和剪刀往桌上一放，小声说：‘太难了。’”

（三）按技术手段分类

1. 固定机位录制：将拍摄设备固定在特定位置，记录特定区域的活动情况，如教室的某个区域、户外游戏场地的某个角落。优点是操作简单，不干扰幼儿活动；缺点是视角有限，可能无法全面捕捉所有细节。

2. 跟随拍摄：由教师或教研人员手持拍摄设备，跟随特定幼儿或特定小组进行拍摄，适用于记录个体幼儿的行为发展或小组合作过程。需要注意保持适当距离，避免影响幼儿的自然行为。

3. 多视角合成：同时使用多个拍摄设备，从不同角度记录活动现场，后期通过剪辑合成完整的视频素材。适用于记录大型集体活动、复杂的游戏场景，能够全面呈现活动的各个方面。

四、实操方法与工具教学：从拍摄到分析的完整流程

（一）拍摄设备选择与基础设置指南

1. 设备选择

1) 手机：操作便捷，适合日常观察记录，大部分手机都具备高清摄像功能，能够满足基本拍摄需求。

2) 相机：画质更清晰，专业功能更多，适合用于拍摄高质量的教研视频，但操作相对复杂，需要一定的专业知识。

3) 运动相机：体积小巧，易于隐蔽，适合在不干扰幼儿的情况下进行拍摄，视角灵活，能够捕捉独特的画面。

2. 基础设置

1) 分辨率：建议设置为1080p或更高，确保视频清晰度。

2) 帧率：选择24fps或30fps，能够保证画面流畅度。

3) 存储设置：设置为存储在外部存储卡，避免占用设备内置存储空间过多。

4) 音效设置：开启录音功能，记录幼儿的语言和环境声音，有助于更全面地还原场景。

（二）不同年龄段幼儿的拍摄技巧

1. 小班幼儿（3-4岁）：小班幼儿注意力持续时间较短，对陌生人的存在比较敏感，拍摄时应保持较远的距离，采用固定机位或隐蔽式拍摄，避免干扰幼儿的游戏和学习。重点记录幼儿的基本动作发展、语言表达和简单的社交互动。

2. 中班幼儿（4-5岁）：中班幼儿开始表现出更复杂的社交行为和游戏能力，拍摄时可以适当拉近镜头，记录幼儿的合作游戏、角色认知等方面的表现。同时关注幼儿的情绪变化和问题解决过程。

3. 大班幼儿（5-6岁）：大班幼儿具有较强的自主性和合作能力，拍摄时可以采用跟随拍摄或多视角拍摄的方式，记录幼儿在复杂游戏、探究活动中的表现。重点观察幼儿的思维发展、团队合作和问题解决策略。

（三）视频素材整理与标记的实用工具

1. 时间轴标记工具：使用视频编辑软件（如剪映、PR等，PR过于专业慎用）在视频进度条上标注关键节点，如“01:23幼儿A提出问题”“03:15教师介入指导”，方便后续快速定位和查看。

2. 事件描述模板：建立统一的事件描述模板，包含“事件时间”“行为主体”“行为内容”“互动对象”“情境背景”等字段，确保记录的规范性和一致性。

3. 云端存储与管理：将视频素材存储在云端（如百度网盘、腾讯微云等，现在我多用微云，虽然免费内存少，下载下来少吃许多苦头），按照“时间–班级–活动类型”的分类方式进行管理，方便随时调取和分享。

（四）高效观看与记录的时间管理策略

1. 快速浏览定位：先快速观看视频，找到关键片段和核心事件，标记出需要重点分析的时间段，避免浪费时间在无关内容上。

2. 分段观看记录：将视频分为多个10-15分钟的片段，逐段观看并记录，每段记录后进行简要总结，确保记录的完整性和准确性。

3. 多人协作分析：在教研活动中，组织教师分组观看视频片段，分别记录不同幼儿的行为表现，然后进行集体讨论和分析，提高分析效率和深度。

五、案例分析与常见问题：从实践中汲取经验智慧

（一）不同场景下的视频白描案例

1. 集体活动案例：大班综合《创搭赛道勇闯关》

1) 视频白描：小美和悠悠选择游戏箱、人字梯等多种材料，合力将游戏箱垒高，使用木梯、直径梯和轮胎创意组合搭建悬浮梯，利用木板和人字梯搭建空中云梯，最终完成了一个长4米、宽2米、高2.5米的循环赛道。在搭建过程中，两人通过默契的配合解决了垒高游戏箱和搭建稳固悬浮梯等问题，搭建每一段赛道完成后都会通过按一按、晃动、试一试的方法确保稳固。

2) 分析与启示：该案例展示了大班幼儿在自主游戏中的创新能力、合作能力和问题解决能力，教师在观察记录时应重点关注幼儿的材料选择、创意组合和合作过程，为后续的教育支持提供依据。

2. 区域活动案例：小班《沉浸式建构游戏》

1) 视频白描：刚入园5天的沫沫在建构区游戏，将三个正方形泡沫积木垒高后，丁丁手拿玩具汽车撞向积木，沫沫怀抱积木左转身积木掉落，沫沫说：“你撞到了我的积木。”随后沫沫继续拼搭，经历了多次失败后，沫沫用双臂护住自己的积木，约5秒钟后，丁丁和柠檬转身后，沫沫松开双臂，继续搭建。

2) 分析与启示：该案例反映了小班幼儿的入园适应性和情绪调控能力，教师在观察时应关注幼儿的情绪变化和应对挫折的方式，及时提供适当的支持和引导。

3. 户外活动案例：《滑坡游戏》

1) 视频白描：一群孩子在小山坡玩滑板游戏，有的孩子滑得很顺畅，有的孩子通过身体挪动助推滑板下滑。随后孩子们合作搬运木板铺成滑道，调整拼接口的重叠和分开问题，白衣男孩搬来轮胎放在滑道边上，指挥并调整滑道，提醒同伴不要撞到小虫子。女孩下滑时偏离滑道翻倒，男孩和女孩讨论原因，并决定在滑道边上添加保护措施。

2) 分析与启示：该案例体现了幼儿在户外游戏中的探究能力、合作能力和问题解决能力，教师应鼓励幼儿自主探索和合作，提供丰富的游戏材料，支持幼儿在游戏中学习和发展。

（二）典型错误示范与正确做法对比

（三）隐私保护与伦理规范要点

1. 法律依据：《中华人民共和国民法典》第四编第四章规定了自然人的肖像权，学前教育法第二十一条明确规定：“学前儿童的名誉、隐私和其他合法权益受法律保护，任何单位和个人不得侵犯。”

2. 使用原则

1) 合法原则：使用幼儿肖像必须经学前儿童父母或其他监护人的许可，许可方式可以是书面合同、知情同意书等。

2) 合理使用：为个人学习、保育教育活动、园本培训、教学交流、学术交流、教学与科学研究等目的，可以合理使用学前儿童肖像，但不得用于商业宣传。

3) 隐私保护：对涉及幼儿隐私的视频素材，应采取打码、模糊处理等技术措施，避免幼儿信息泄露。

3. 常见侵权行为：教职工和园外人员将拍摄的学前儿童照片随意在微信朋友圈、抖音等自媒体平台推送，未经许可在科研论文与学术著作中使用学前儿童肖像等，均属侵权行为，需要承担相应的民事责任。

六、应用拓展与反思提升：开启专业成长的无限可能

（一）视频白描在教学反思中的应用

1. 自我反思：教师通过观看自己的教学视频，反思教育行为的适宜性和有效性，如教学方法的选择、师幼互动的方式、活动环节的设计等，发现自身的优点和不足，制定改进计划。

2. 同伴互助：在教研活动中，教师通过共同观看教学视频，进行集体反思和研讨，分享经验和智慧，提出改进建议，促进教师之间的专业交流和共同成长。

（二）视频白描在家园沟通中的应用

1. 客观呈现发展情况：将视频白描记录的幼儿行为片段分享给家长，用具体的行为描述代替主观评价，让家长更直观地了解幼儿在园的学习和发展情况，增强家园沟通的信任度和有效性。

2. 共同制定教育策略：基于视频白描记录的结果，与家长共同分析幼儿的发展特点和需求，制定个性化的教育策略，实现家园共育的协同效应。

（三）视频白描在教研活动中的应用

1. 专题研讨：围绕特定的教研主题（如“幼儿游戏中的学习品质培养”“师幼互动质量提升”等），组织教师观看相关的视频素材，进行深入研讨和分析，提出针对性的改进策略。

2. 案例竞赛：开展视频白描案例竞赛活动，鼓励教师积极参与案例撰写和分享，评选优秀案例并进行推广，激发教师的专业研究热情。

（四）持续提升视频白描能力的学习路径和资源推荐

1. 专业书籍阅读：推荐《幼儿园游戏观察与分析》《学前儿童行为观察与分析》《儿童发展心理学》等专业书籍，系统学习观察分析的理论和方法。

2. 线上课程学习：参加线上专业培训课程，如中国学前教育网、其他幼师网校等平台的相关课程，学习视频拍摄、剪辑和分析的实用技巧。

3. 园本教研活动：积极参与园本教研活动，与同事交流经验、分享心得，在实践中不断提升自己的专业能力。

通过系统学习和实践幼儿园视频白描的方法和策略，幼儿教师能够更精准地观察幼儿的行为表现，更深入地解读幼儿的发展需求，更有效地支持幼儿的学习和成长，为幼儿教育质量的提升奠定坚实的专业基础。希望各位教师能够在实践中不断探索和创新，让视频白描成为提升教育教学质量的有力工具。

来源/师培研习社 教研室

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