课程故事汇报是指教师借助课件以口头讲述的方式，通过故事化叙事的风格，呈现某一阶段活动（含室内外教学类活动、游戏类活动等多种形式）的过程。
一是课程脉络清晰。
课程故事由“课程”与“故事”两个概念构成，课程指向内容，故事强调形式。故事的基本特征是主线明确、脉络清晰，因此，课程故事汇报应突出活动的主线，交代活动的来源，阐明活动的过程，呈现活动环环相扣的发展路径，以及清晰说明活动的收尾，使听众能够准确把握活动的来龙去脉。
二是课程内容丰富。
能否涵盖五大领域的内容，是评价高质量课程的重要指标之一。在有限的汇报时间内，教师既要展现课程内容的丰富性，又要避免活动讲解流于表面。教师可先呈现整体课程框架，通过活动名称简要阐述活动推进的脉络，无需详述细节。这样做有助于听众了解课程全貌，感知课程的饱满度。
三是突出活动重点。
课程故事的汇报不能“眉毛胡子一把抓”，而应做到详略得当。重点阐述那些体现深度学习的螺旋式探究性活动，对于一些显而易见的常规性活动则可简要提及。在描述探究性活动时，除了要说明活动的层层递进过程，更要展现幼儿发现、分析和解决问题的过程，突出幼儿的思考方式，彰显幼儿主动学习的热情以及理解、应用、综合、创造等高阶思维能力。在此处，若能辅以短视频，将能让听众有身临其境之感。
四是注重活动生成。
一场出彩的课程故事汇报，其画龙点睛之笔或令人印象深刻之处，通常体现在生成性活动上。倘若同行在汇报开篇便能大致预判出后续内容，那就表明该课程教师预设性过强、主导性过高，课程内容过于传统、固定、平淡。优质的课程故事汇报，不仅要有中规中矩的常见活动，更需有基于儿童视角、彰显童真童趣、能带来惊喜感的生成性内容。那些看似“节外生枝”的生成性活动，更能体现以儿童为本的课程鲜活感。
五是明确活动价值。
课程故事的本质在于教育性。课程故事中无论是“做”的生活化活动，还是“玩”的游戏化活动，都应蕴含幼儿的“学”。不少教师在课程故事汇报时滔滔不绝地讲了很多“事”，而对活动教育价值的描述则不足。高质量的课程故事不仅体现活动的丰富性、趣味性、生活性与游戏性，更应体现“做中学”“玩中学”的特点，彰显活动在促进幼儿关键经验发展方面所发挥的作用。
六是凸显教师支持。
与预设课程的教案相比，尽管课程故事更多地呈现幼儿的言行，但仍需明确教师作为倾听者和支持者的角色。许多教师在进行课程故事汇报时，刻意淡化自身的存在，对自身角色避而不谈，这其实是一个误区。在课程故事中，应该凸显教师合作者、支持者的角色。如在关键环节提出开放性或引导性问题，基于观察与倾听及时补充合适的材料，或是在活动过程中为促进幼儿能力发展提供经验支持等。
编辑：刘诗诗 美术：黄 琳 终审：刘 菁
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