“破”局“构”新：项目背景下区域活动的创设与组织
区域游戏是幼儿园教育的重要载体，它与幼儿的成长与发展息息相关。我们着手于项目化区域活动的创设与组织，结合《评估指南》中“教育过程”板块，尝试设计“启思·共研·乐享”的区域活动模式，从困惑到突破，实现班级项目化区域游戏的“融”与“通”，支持幼儿在游戏中的深度学习。
一、破局：
找准核心矛盾，锚定融合方向
核心问题思考：
在当前的区域活动中，存在区域壁垒鲜明、空间功能固化的问题。各区域的材料投放、活动内容、探究目标相对独立，幼儿的操作与学习往往局限于单一区域内，活动经验难以跨区域迁移、延伸与整合。
我们需要打破传统区域界限，开创空间环境融合的“区域创变”。
引入项目化学习理念，将项目探究的核心主题作为联结各区域的纽带，打破传统区域的边界限制。
联动游戏区域，组合拓展创生多样游戏，为幼儿营造一个更富有创意、活力和教育价值的游戏空间。
“破”局“构”新这一思考，为我们开启了一扇重新审视和打造区域游戏环境的大门。针对现实困境，我们尝试构建“项目统领、区域联动、经验互通”的新模式，推动幼儿在持续、深度的探究中，实现经验的系统化建构与能力的整体性发展。
二、构新：
聚焦游戏现场，解锁联动密码
我们走进游戏现场，通过多次的观摩讨论反思跟进，进一步完善项目背景下“启思·共研·乐享”的区域活动新模式。以《嗨，房子》项目活动为例，进行简要的分析。
启思——捕捉兴趣点。以大班幼儿发展目标为基础，结合房子项目预设探究框架，通过幼儿经验表达与兴趣聚焦，师幼共同梳理完善，明确活动核心脉络。
共研：提升游戏经验。幼儿与同伴、教师共同协商、讨论、确定、动态调整区域的空间、内容、材料等，实现不同类型的区域围绕项目主题建立联系。
观摩过程中，幼儿提出在安静书制作时，室内光线不足影响裁剪、粘贴等精细操作，主动提出“将创作空间迁移至光线充足的走廊”的想法。经集体投票确定最优方案后，幼儿自主分工参与场地细化规划与布置。
走廊区域：合理划分两大功能区——安静书创作区与光影游戏区，明确各区域使用规则。
室内区域：打造多元语言互动空间，设置视听阅读区投放绘本、音频设备满足沉浸式阅读需求。
我们以幼儿实际需求为导向，联动幼儿、家庭、教师三方力量，通过自主梳理—多元收集—分类管理的方式共筹材料库，让材料精准服务于探究活动的推进与深化。
乐享：拓展思维能力。交流分享有助于拓展幼儿的思维能力。在区域活动新模式的创设过程中，幼儿的交流分享主要依托游戏记录单和问题讨论会进行。
借助AI工具，赋能游戏观察。区域互动创设与组织过程中，我们也通过AI工具的使用，助推游戏的深入发展。例如：利用AI数据分析工具，对幼儿在各区域的活动时长、互动频次、材料使用率等数据进行统计分析，精准定位活动中的薄弱环节。
三、深思：
实践启示与长效优化
核心突破：
打破区域壁垒是关键，让幼儿经验在不同区域间自然迁移整合，落实《评估指南》深度学习要求。
实施关键：
坚持幼儿主导的师幼共构，摒弃“教师预设、幼儿执行”模式，凸显幼儿主体地位。
优化重点：
根据不同年龄段调整主题深度与联动方式，建立常态化观察反馈机制，避免模式固化。
AI赋能：
借助AI工具搭建区域活动数字化支持体系，助力游戏深度发展。
