在幼儿园里，最生动的课程往往来自孩子们的好奇心。教师追随幼儿的兴趣与探究欲，将生活中的偶然发现转化为有意义的学习体验。最近，在芙蓉分园小一班，孩子们迷上了一样特别的东西—“洞洞”。从床板上的一个小洞开始，一场持续数周的“洞洞奥秘大发现”就这样开始了。
在一天的喝水环节，有几个小朋友不约而同地围在午睡的床边，小手指着床板上的洞，叽叽喳喳地讨论着，脸上满是好奇和疑惑。我悄悄走近聆听，孩子们七嘴八舌的讨论声中，全是对这个神秘洞洞的好奇探索。
语泽：你们看这里有个洞洞。
珩珩：这下面装的是我们的鞋子。
鱼姐：它是坏了吗？这么大个洞。
沁宝：为什么有个洞呢？
一个意外发现的小洞，让孩子们开启了热烈讨论，好奇的小种子也悄悄在心底萌芽。为了保护孩子们的探究兴趣，我没有直接揭晓答案，而是用层层递进的提问引导他们思考，紧紧追随这份兴趣，陪伴孩子亲历一场关于神奇洞洞的探索之旅。
老师：唉，为什么每个床板上都会有一个小洞呢？
沁宝：我知道，里面是用来装我们的鞋子的。
京禾：我觉得里面是流空气的。
肉肉：我觉得它是放我们汗巾的。
兜兜：是用来把那块板子拉起来的。
带着对洞洞的好奇，我们找到班上的保育老师询问，得到了答案。原来床板上的洞确实是方便老师清理床下物品所用。这个答案让孩子们瞬间恍然大悟，也让他们对“洞洞”的探究热情愈发高涨，开启了更多洞洞的探寻之旅。
教师的思考：
小班幼儿的好奇心往往源自生活，教师善于捕捉孩子的微小瞬间进行探索。在活动中，老师对于孩子的好奇心并没有直接告知，而是通过提问引导幼儿大胆的猜测，最后向保育老师求证的方式，让孩子们经过“发现—猜测—验证”的探究过程。这不仅保护了他们的好奇心，更让他们懂得了“遇到问题自主探索”的学习方法。
为了将幼儿对洞洞的兴趣转化为 “有目的“的探究活动，班级老师制作了观察记录表，邀请孩子们寻找各种各样的洞洞。
师：我们身边藏着很多各种各样的洞洞，你们找到了哪些洞洞呢？
好雨：我在树上找到了洞洞，我猜是毛毛虫的家。
稳稳：我在马路上找到了洞，它是用来漏水的。
沁宝：我找到了牛奶盒上的洞，是插吸管的。
年年：我找到了一个大洞洞。
在好奇的驱动下，孩子们在寻找洞洞的过程中结合生活经验大胆猜测，从树洞联想到毛毛虫的家，从牛奶盒上的洞想到插吸管的用途，既展现出主动探究意识和初步联想力，也体现出他们对事物与功能的初步认知。
教师的思考:
在趣味寻洞的活动中，教师将幼儿的随机兴趣转变为有目的探究活动，从床板的洞衍生到我们身边的洞，从身边的洞寻到大自然之中，让孩子们学习用发现的眼睛看待寻常事物，真正践行了“在生活中学习”的教育理念。
为了支持孩子们更深入地探索洞洞的多样作用，结合小班幼儿的年龄特点，班级老师发起《神秘洞洞大调查》亲子活动，邀请家长共同参与，一起探寻各类洞洞的各种作用，发现洞洞与外界的联系。调查结束后，孩子们带着自己的发现回到班级分享。
肉肉：我找到了小猫的“洞”，它可以通过洞洞看外面的世界。
兜兜：这个洞我知道，是排水道，是流水的。
书榆：这是插座的洞，很危险不能摸，有电。
师：哇，小朋友们真厉害，发现有的洞洞可能是具有危险性的，那哪些洞洞是“危险”的？那些洞洞是“安全”的呢？
年年：我找到的大洞洞就很危险，不能进去。
嘻嘻：这个洞洞里有电，不能摸。
果果：这个洞洞里黑黑的，妈妈说不能伸手进去。
稳稳：这个洞洞里有蚂蚁，会咬人。
孩子们通过分享自己的调查表，了解了生活中不同洞洞的安全属性，初步建立了风险辨别与自我保护意识。
教师的思考：
家园协同的洞洞调查活动，为幼儿提供了更丰富的探究资源和场景，让他们接触到更多不同类型、不同功能的洞洞，既增进了亲子情感，也丰富了幼儿对身边事物的感知经验。结合对 “安全洞洞” 与 “危险洞洞” 的分类讨论，幼儿的分类思维、逻辑判断能力得到发展，不仅建立起了基础的风险认知，学会辨别危险情境，更萌发了初步的自我保护意识。
“我们身上有没有洞洞呢？”孩子的提问让老师敏锐捕捉到，他们兴趣已经由 “探索外部洞洞” 转向 “认知自己的身体”。于是，老师和孩子们一起开展了关于“身体洞洞的发现”和“如何保护身体洞洞”的讨论。
兜兜：鼻子有洞洞，是流鼻涕的。
二月：嘴巴是个大洞洞，是吃东西的。
柒柒：耳朵也有洞洞，可以听到声音。
泽泽：还有肚脐呢！也是个洞洞！
师：是的，我们身体上也有洞洞，身体上的洞洞都特别重要，要是它们受伤了会怎么样？我们该怎么保护它们呢？
菲菲：不能揉眼睛，多看绿色植物。
多妹：不能挖鼻孔，也不能撞到了。
墩墩：耳朵受伤了就听不见声音了，要小声说话。
结合小班幼儿 “从自我出发认识世界” 的认知特点，教师以嘴巴、鼻子、眼睛、耳朵等幼儿熟悉的身体部位为切入点，引导他们认识藏在身上的 “洞洞”，顺利推动幼儿的探究焦点从外部事物转向自我认知。在趣味探索与互动讨论中，幼儿不仅能准确说出这些身体 “洞洞” 的具体功能，还主动分享了保护它们的好方法，在深入了解眼、耳、鼻、口的功能与重要性的同时，自我保护意识也在潜移默化中得以树立和强化。
在探索身体洞洞时，孩子们发现衣袖口也有一个洞洞，教师抓住这一认知关键点，顺势将 “洞洞” 主题与生活自理能力培养相结合，让幼儿在探索衣物洞洞功能的过程中，提升动手操作能力和生活自理能力。
老师：我们每天穿的衣服上也有很多洞洞，大家找一找，这些洞洞有什么用呢？
乐乐：袖子上的洞洞，是用来把胳膊伸进去的。
肉肉：衣服前面的小洞洞，是扣纽扣的。
墩墩：鞋子有洞洞，方便穿鞋的。
璟楠：衣服上有洞洞，是用来放东西的。
捕捉到幼儿在“洞洞穿衣”探索中萌发的积极兴趣与参与热情，我们设计了“洞洞藏起来”趣味叠衣活动。孩子们在游戏中主动尝试叠衣服，在藏袖子洞、领口洞的趣味挑战中，自主掌握叠衣服的基本技巧，有效提升了幼儿的生活自理能力。
果果：把袖子往里面折，洞洞就藏起来了。
汶泽：要把衣服对齐，不能歪歪扭扭。
老师：我们一起跟着儿歌试试，把衣服叠整齐吧！
我们通过将“身体洞洞”与“衣物洞洞”自然衔接，让幼儿先理解衣物洞洞的实用功能，再过渡到叠衣服技能的练习，让自理能力习得变得富有童趣。幼儿在亲身实践中，提升了手部精细动作、手眼协调能力，实现了“认知发展”与“技能提升”的双重目标。
在了解了这么多洞洞之后，孩子们开始自己创造洞洞，开启多样的洞洞游戏。
在对身体洞洞有了充分认知后，教师通过启发提问引导幼儿拓展思路：“我们身体上的洞洞能帮我们呼吸、吃饭、听声音，那除了这些洞洞，我们还能用身体的不同部位变出不一样的洞洞吗？这些变出来的洞洞能做什么呢？”
珩珩：用小手可以变一个望眼镜。
果果：我的身体可以变成一个拱桥。
好雨：两个人手拉手可以变成爱心。
二月：头靠头，肩膀会有一个小洞洞。
孩子们在餐后的时间，迫不及待地开始了用身体变出创意洞洞的游戏。孩子用小手变出了一副“望远镜”，用小手连接变成了一个拱桥。他们手拉手和同伴一起玩起了钻山洞的游戏。他们用身体创造出各种各样的洞洞，还不断和同伴分享自己的创意。
体验身体变洞游戏之后，孩子们萌生了“用材料搭建洞洞”的想法。教师及时支持幼儿的创意，帮助幼儿寻找身边的材料搭建洞洞。
沁宝：我们可以用积木搭一个洞。
果果：可以用纸杯做一个洞洞。
肉肉：还可以用胶泥搓一个洞洞。
芮芮：可以用魔法布裹一个洞洞。
基于孩子们的猜想，我们选择了较为安全的垫子搭建“山洞隧道”，老师带着孩子们一起讨论：到底什么样的洞洞，才能让大家安全地通过呢？
汶泽：我们要一个大大的洞洞。
菲菲：我们可以搭一个正方形的洞。
珩珩：我们可以把另一个垫子打开一点，就不会倒了。
孩子们不断地失败，也不断地尝试，再多次努力搭建后，属于小一班独特的洞洞通道完成啦。
教师的思考：
在探究的最后阶段，教师鼓励幼儿进行创造性表达。幼儿通过身体动作、材料建构等方式，表现他们对“洞洞”这一空间概念的理解。这些活动不仅巩固了幼儿的空间认知，还促进了他们的社会性交往和问题解决能力的发展。
这次有趣的“洞洞”探索活动，源于孩子们生活环节中的一个细小的发现。班级教师抓住这份好奇心，从床板的小洞开始，引导孩子们从寻找身边的洞洞、认识身体的洞洞、发现衣服上的洞洞，最后还玩起了洞洞游戏。活动不仅让孩子们知道了洞洞的不同用处，还锻炼了他们的观察能力、表达能力和生活自理能力。虽然关于洞洞的探索暂时告一段落，但孩子们对世界的好奇永远不会停止。班级教师会继续关注孩子们生活中的小发现，让每一次好奇都能成长为一次有意义的学习。
图文：沈辉、黄桂容
初审：陈倩
复审：杨勤
终审：张晓洋
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