在幼儿园自主游戏的实践中，环境创设是决定游戏质量的关键因素。通过空间、材料、时间三个维度的系统性改变，我们能够为幼儿打造真正支持自主探索的游戏环境，让游戏成为幼儿主动学习、深度发展的有效载体。
一、空间改变：从封闭固化到开放融合
1. 打破区域界限，实现空间联通
传统幼儿园环境往往采用固定区域划分，各区域之间相互隔离，限制了幼儿的游戏流动性和材料使用的灵活性。要实现自主游戏，首先需要打破这种固化的空间格局。实践策略：
- 拆除隔断墙：将原本用柜子、桌子隔断的区域打通，采用可移动屏风、矮柜等灵活隔断方式
- 创建中心活动区：在教室中央设置开放空间，让各区域自然联通，促进幼儿跨区域游戏
- 墙面地面联动：利用墙面设置互动装置（如轨道、攀爬点），地面铺设不同材质区分功能区，形成立体游戏空间
2. 功能区域重构，支持多元发展
根据幼儿年龄特点和发展需求，重新规划区域功能：
小班（3-4岁）：以“家庭“为底色，将家庭元素充分融入环境，去掉明确的游戏区名称和规则，打通空间，让幼儿在家庭般的氛围中感受游戏的美好
中班（4-5岁）：以“社区“为底色，融入社区元素如路牌、服务机构、绿化等，推动幼儿交往、思维、语言等能力发展
大班（5-6岁）：以“大自然“为底色，营造森林系、竹林系、海域系等不同自然景象，让幼儿感知自然万物的变化
3. 预留“留白空间“，激发自主探索
在空间规划中预留15%的“留白空间“，不预设具体功能，让幼儿根据游戏需要自主决定如何使用。这些留白空间可以成为：
-
临时搭建区：幼儿用积木、纸箱等材料搭建自己的游戏场景 -
表演舞台：幼儿自发组织表演活动 -
探索角落：幼儿进行科学观察、艺术创作等 -
二、材料改变：从高结构到低结构
1. 材料投放的“四回归“原则
回归生态：大量投放自然材料，如树枝、树叶、石头、松果等，让幼儿在与自然材料的互动中发展创造力 回归自然：建立“三季一库“收集机制，春季收集树枝、花瓣，夏季采集松果、贝壳，秋季收纳树皮、稻穗，冬季储备冰块、雪块回归生活：投放生活中的真实材料，如厨房用具、各类服装、废旧物品等，让幼儿在游戏中迁移生活经验 回归儿童：从儿童视角识别材料、规整材料，让幼儿参与材料的选择、分类和整理
2. 分层投放策略，满足个体差异
根据幼儿年龄特点和发展水平，实施分层材料投放： 小班：投放色彩鲜艳、质地多样、可抓握、能发出声音的材料，如柔软布书、不同材质的摇铃、硅胶咬胶玩具等中班：投放拖拉玩具、3-5块简单拼图、大颗粒积木等，锻炼动作协调能力和初步认知能力 大班：投放较为复杂的棋类游戏、科学实验材料等，培养逻辑思维和科学探究能力
3. 建立“材料银行“，实现动态管理
基础材料区：收纳纸箱、轮胎、旧布料等原始材料，占比60% 具材料区：存放锯子、胶水、测量尺等加工工具，占比25% 成品材料区：陈列改造完成的教具，占比15% 同时建立“材料生命周期档案“，记录使用频次、损坏情况，实施“材料医生“制度，让幼儿担任“维修工程师“修复破损材料
三、时间改变：从碎片化到连续弹性
1. 整合大块时间，保障游戏深度
将原本碎片化的游戏时间整合为连续的大块时间，保障幼儿能够深度投入游戏：
小班：每天保证20-30分钟连续自主游戏时间
中班：每天保证30-45分钟连续自主游戏时间
大班：每天保证45-60分钟连续自主游戏时间
2. 实施弹性作息，尊重个体差异
建立弹性时间制度，除了餐点和午休时间固定外，其他时间允许教师根据活动需要灵活调配：
留白时间：在自主游戏后预留5-10分钟的“延伸时间“，允许幼儿根据兴趣决定是否继续游戏或转换内容
选择角：集体活动后提供“选择角“，让幼儿自主挑选拼图、绘画或搭建等活动
3. 优化一日流程，减少过渡等待
通过“三去“策略优化一日生活流程：
去隔断：打破固定区域界限，让空间流动起来
去区牌：去掉明确的游戏区名称，让幼儿自主定义游戏空间
去规则：减少不必要的规则限制，让幼儿自主制定游戏规则
四、三改变的系统性整合
1. 空间–材料–时间的联动效应
三个维度的改变不是孤立的，而是相互关联、相互促进的：
空间开放促进材料流动：当空间打通后，材料可以跨区域使用，积木可以拿到美工区搭建，美工材料可以拿到建构区装饰
材料丰富支持时间延伸：当材料足够丰富且有层次时，幼儿的游戏兴趣能够持续更长时间，自然延长了游戏深度
时间充足保障空间利用：只有保证充足的游戏时间，幼儿才能充分探索空间的各个角落，发挥空间的最大价值
2. 教师角色的转变
在三改变的过程中，教师的角色也需要相应调整：
从控制者到观察者：教师不再预设游戏内容和玩法，而是通过观察了解幼儿的游戏兴趣和发展需求
从指导者到支持者：当幼儿遇到困难时，教师不是直接给出答案，而是通过提问、提供材料等方式支持幼儿自己解决问题
从评价者到记录者：教师通过照片、视频、文字等方式记录幼儿的游戏过程，帮助幼儿梳理和提升游戏经验
3. 环境创设的持续优化
环境创设不是一次性的工作，而是需要持续观察、反思、调整的过程：
定期观察：教师每周至少观察1-2次幼儿与环境的互动情况，记录材料的受欢迎程度、使用频率等
及时调整：根据观察结果，及时调整材料投放、空间布局，淘汰不受欢迎的材料，补充新的材料
家园合作：邀请家长参与环境创设，收集家长的意见和建议，让环境更贴近幼儿的生活经验
五、实践案例：某幼儿园的环境改造之路
案例背景
某幼儿园在实施自主游戏改革前，存在以下问题：
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区域划分固定，各区域之间相互隔离 -
材料以高结构为主，玩法单一 -
游戏时间碎片化，幼儿难以深度游戏 -
改造过程
第一阶段：空间改造
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拆除固定隔断，采用可移动屏风 -
将教室中央设置为开放活动区 -
预留15%的留白空间
第二阶段：材料调整
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减少高结构材料，增加低结构材料 -
建立“材料银行“，分类收纳自然材料和废旧物品 -
让幼儿参与材料的选择和整理 -
第三阶段：时间优化
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将上午整合为大块户外自主游戏时间 -
下午整合为大块室内自主游戏时间 -
建立弹性时间制度，允许适当延长游戏时间 -
效果评估
经过三个月的实践，幼儿园发生了显著变化，
幼儿方面：
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游戏专注度明显提升，能够持续游戏45分钟以上 -
游戏内容更加丰富，出现了跨区域的复杂游戏主题 -
社会交往能力增强，能够自主协商、合作解决问题 -
教师方面：
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教育观念转变，从“导演“变为“观察者“ -
观察能力提升，能够发现幼儿的游戏兴趣和发展需求 -
专业自信增强，能够根据观察结果调整环境支持 -
六、环境创设的挑战与对策
挑战一：安全与自由的平衡
问题：空间开放、材料丰富后，如何保障幼儿的安全 对策：
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建立“三色区域管理系统“：红色区域（高风险区）必须有教师全程陪同，黄色区域（中风险区）自主评估后佩戴护具，绿色区域（低风险区）自由探索 -
开展安全教育活动，让幼儿学习自我保护 -
教师保持适度距离，既不过度干预，也不完全放手 -
挑战二：材料管理的复杂性
问题：材料种类多、数量大，如何有效管理？ 对策：
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采用透明收纳盒，让幼儿能够直观看到材料 -
建立材料标签系统，用图片和文字标明材料名称、数量 -
培养幼儿的收纳习惯，游戏结束后自主整理材料 -
挑战三：教师专业能力的提升
问题：教师缺乏观察和指导能力，难以有效支持幼儿游戏 对策：
七、本章小结
环境创设的“三改变“——空间、材料、时间的系统性变革，是支持幼儿自主游戏的重要基础。通过打破空间界限、丰富材料供给、保障充足时间，我们能够为幼儿打造一个真正支持他们主动探索、深度学习的游戏环境。这不仅是物理环境的改变，更是教育理念的转变，需要教师持续观察、反思、调整，让环境真正成为“第三位教师“，陪伴幼儿快乐成长。
解读自主游戏的五大核心特征——从“自由玩耍”到“有意义的学习”
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来源/师培研习社 教研室
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