当前，老师在师幼互动最为困惑的点就是“如何精准把握准确的介入时机”以及“介入后如何和孩子进行有效的互动”，而互动中老师最为常用的方式则是提问，所以想要提升师幼互动质量，两个亟待解决而又具体的落脚点则是解决“介入”和“提问”的两大难题。
今天，我们从师幼互动的四大关键点出点，给老师们提供一份提升师幼互动质量的实操策略，其中包括介入时机清单以及五大开放性问题提问方式及适用场景，干货满满！
01/
在游戏中教师
到底该如何支持
? 尊重孩子的游戏意图
孩子的游戏意图可以简单理解为他们口中的“我想玩”，当老师的支持把“我想玩”放在前面的时候，也就准确把握住了师幼互动的精髓——把主动权还给孩子，即“儿童在前，教师在后”。
这样一来，老师就不会强硬地指导或是要求孩子如何去游戏，而是以孩子在游戏中呈现出的兴趣与需求为出发点，选择恰当的时机与方式去回应。
? 创造游戏空间，提供种类和数量丰富的材料
同样地，老师不是只有介入游戏、和孩子说话或者做了什么才叫支持，事实上，在自主游戏中，给孩子创造游戏的空间，提供种类和数量丰富的材料，就是对他们最大的支持。很多老师都遇到过班上孩子抢玩具，甚至大打出手发生安全事故的情况，感觉很闹心，但大部分问题其实都可以通过材料来解决。
? 谨慎介入，忍住“不教”
很多老师在实践中还是不知道如何做好师幼互动，别担心，在自主游戏原则下，只要提供了足够空间和材料，孩子不可能玩不起来，过度干预只会影响他们的发展。因此，做好师幼互动的前提，最简单也是最难的，就是管住自己跃跃欲试的心，多观察孩子。
但如果实在忍不住，一定要介入，老师可以把自己当成一个孩子，站在同样的立场和角度，加入到他们的游戏中去，同时留意观察孩子在游戏时的情况，如问题处理、人际交往等，灵活调整自己在游戏活动中的角色，与孩子共同发现、解决问题，做支持者和引导者，也远比直接教更好。
图片 | 湖州开发区实验幼儿园
当然，管住自己只是做好师幼互动的第一步，在适当的时候介入也是很重要的。
02/
在游戏中如何
准备把握介入时机
在介入游戏这件事儿上，过早或过晚都不好：过早，可能会打扰到孩子们的游戏，让他们错过一些解决问题的好时机；过晚，也许孩子之间的冲突升级，易发生安全事故，或是导致孩子的游戏难以进行，最终选择放弃。
在上文我们提到，老师需要“忍”住不教，谨慎介入，不少老师可能会产生疑问：介入是不是挺难的？与其把握不好正确的方式方法，我要不干脆就对孩子“放养”，不进行支持了？这当然也是不可取的。
老师们需要在大量的实践中总结出什么时间介入、用哪种方式介入、什么样的策略更有利于孩子的发展等，在“帮还是不帮”之间找到平衡点，在时间上老师们可以参考这份“介入时机”清单！
第一优先级：
① 出现激烈情绪，发生激烈冲突
常见信号：大声尖叫 破坏玩具 肢体冲突
② 孩子主动发出邀请，或寻求帮助
常见信号：邀请加入游戏在游戏中寻求帮助
第二优先级：
① 长时间以相同方式操作材料
常见信号：独自游戏 重复机械动作 连续重复同一游戏
② 无所事事（小班、中班较常见）
常见信号：没有动作、语言和情绪，发呆，不知道自己要做什么
③ 遇到困难
常见信号：多次尝试未成功 放弃游戏 破坏玩具
第三优先级（不建议介入）：
① 孩子以自己的方式探索材料并且无问题产生
② 孩子可以自己解决问题、冲突
③ 孩子流畅地进行游戏
在面对必须介入的情况时，我们不能忽视孩子的需求和可能存在的安全隐患，同时也需要观察孩子们的游戏意图和进程，在处于第二优先级，特别是第三优先级的介入情况时，尽量忍一忍，不要随意打断孩子们的游戏。
图片 | 杭州市西湖区留下幼儿园
03/
如何通过互动
拓展孩子的游戏
由于孩子们的经验有限，往往只能基于自己目前的已有经验进行游戏，可能就会出现游戏停滞不前或是低水平重复的情况，在面对孩子们的求助或是游戏无法进行快要放弃时，老师可以巧妙地以游戏伙伴的身份，向孩子展示新经验和新想法。
? 新的材料
当老师发现孩子在游戏中使用的材料较为单一时，可以在游戏中引入新的材料，给他们带来全新的灵感，丰富其游戏或创作。
? 新的游戏或创作方式
孩子的玩法或游戏情节较为单一时，可以运用语言或实际操作向孩子展示新的玩法以拓展孩子的游戏内容，丰富他们的游戏情节。
? 其他发展领域的核心经验
如科学领域中的模式、比较、测量。但老师们需要注意，在引入其他发展领域的核心经验时，一定要基于孩子当前的发展水平引入恰当的经验，不能超出孩子的最近发展区。
图片 | 无锡市新吴区鸿山紫兰幼儿园
同时，拓展孩子的游戏一定要基于孩子们真实的游戏意图，不管是引入新的材料、新的游戏方式，还是其他发展领域核心经验，我们都需要在了解他们的游戏意图后，基于兴趣点，针对性地进行引导。
04/
老师提问互动时
需注意的关键点
提问可以说是现阶段老师在游戏中和孩子互动最常用的方式，然而现如今大部分老师在进行提问互动时都存在“不知道问什么”“爱问封闭式问题”“喜欢连续追问”等问题。其实，好的提问能极大地推动游戏的发展，关键在于怎么问。
? 减少提问的数量，多做陈述性描述
许多老师在与孩子互动对话时感觉不提问就不知道说什么了，进而就容易出现不断向孩子提问的情况。但连续的提问对孩子来说是很有压力的，更像是一种拷问，所以老师需要控制提问的数量，连续提问不要超过三个。
减少提问，可以说些什么呢？建议老师可以多用一些描述性、陈述性的语言和孩子对话，描述孩子当下的游戏行为，从而建立起共同关注（当我们描述孩子正在关注的事物时，孩子能察觉并主动展开对话）；接着老师再从孩子的表述中，提取关键信息并表达关注并认可，让孩子感受到“我被认真倾听了”，从而激发表达欲；最后再用开放式问题提问，让孩子进一步表达。
? 真诚发问，多提开放性问题
封闭式问题的答案唯一，孩子的回答非对即错，更像是在考察孩子是否掌握或了解某个知识，这样的提问不仅对于孩子思维发展也没有什么促进作用，同时也会给孩子不好的情绪体验。而开放性提问则是从儿童的思考、真实体验和已有经验出发，孩子能感受到老师的关注，愿意分享，其目的是支持和拓展儿童的学习与发展。
图片 | 成都市新都区桂湖幼儿园
具体来说，开放性问题通常有五种类型：聚合性问题、发散性问题、评价性问题、观察性问题和解释性问题，不同类型的问题对于孩子思维的促进具有不同指向性，运用场景也有所不同。
? 聚合性问题常用于科学、数学类活动，以及回顾环节；
? 发散性问题常用于语言、阅读活动，以及回顾环节；
? 评价性问题特别适合老师在集体讨论活动时使用；
? 观察性问题常用于美术欣赏活动，同伴交往和冲突解决场景；
? 解释性问题则通常和观察性问题一起使用。
想了解具体每种开放性问题具体提问话术，老师可点击“开放性提问”参考。
好的教育，往往就发生在我们忍住“教导”的冲动，转而选择“倾听”与“引发”的那一刻。真正的师幼互动质量，始于策略，成于看见，终于那份与孩子同频共振的联结。所以今天所探讨的策略，并非一套刻板的操作指令，而是一幅“以儿童为中心” 的互动地图，希望老师通过它能放下“急于指导”的焦虑，培养“专业等待”的耐心，并修炼“精准支持”的敏锐，终于和孩子进行同频共振的联结。
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封面 | 湖州开发区实验幼儿园
创作 | 小白 橙子
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
