【和趣书香】金晓敏：读《对我国早期儿童阅读教育发展的期待与展望》有感

首先，周教授强调了早期阅读教育的重要性。文中指出，早期阅读不仅仅是提前认识汉字或学会写字，更重要的是培养儿童对于阅读的兴趣和良好的阅读习惯。这一观点无疑是对传统早期阅读理念的一次革新，引领我们重新审视并领悟阅读教育的本质与深远影响。其次，周教授提出了中国的阅读教育需从共享式向指导性转型。共享式阅读虽能在愉悦的氛围中，通过成人与孩子共读一书，助力孩子踏上自主阅读之路，但当下，我们更需迈向指导性阅读教育，为孩子们精选更优质的阅读素材，辅以更专业的阅读引导。此外，周教授还提醒，我们的关注点应从仅仅推动早期阅读教育的普及，转向对早期阅读困难儿童的及时干预与支持。这要求我们不仅要确保每个孩子都有机会接触早期阅读教育，更要细心洞察他们在阅读旅程中的每一处磕绊，及时伸出援手。

在阅读这篇文章的过程中，我深刻感受到了周教授对于儿童阅读教育的一片热忱与坚定决心。周教授不仅在理论上进行了深入的探讨，更结合现实情境提出了诸多具体的建议和方向。这些建议和方向对于一线教育工作者具有很好的指导意义和重要的参考价值。

早期阅读与语言领域关系密切，对儿童语言发展具有多方面的积极影响。由此，我也在深深地思考：除了早期阅读，我们在日常的语言教育活动中教师该如何支持幼儿的语言学习与发展，促进幼儿语言能力的提升？《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。文中指出：幼儿阶段的语言学习活动，首先应是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：一是在活动中学习语言；二是在游戏中学习语言；三是在创造中学习语言。基于此，我们尝试了给予“自约场域”时空的支持和创设“空间交换”语境的支持的策略探究。如空间交换是指班级之间打破壁垒，相互间交换活动场所，为幼儿之间的语言交流提供更多的可能和机会，它往往是集体教学活动的延伸。教师支持每个同年龄段幼儿在餐后进行班级之间的自由走动，并利用一周的半天时间进行活动室的交换，给予幼儿充足的时间，让幼儿与新环境新朋友的接触中，有了新发现和新兴趣点以及生长点，萌发更多想说、敢说、喜欢说、有机会说的欲望。教师会根据幼儿的年龄特点和幼儿的实际需要，会将班本语言主题作为创设主线，融合于班级的区域之中，延展重构主题背景下的语言活动。比如大班《走进小学》的主题中，师幼创设了有实际意义的入园签到环节，引发幼儿主动前书写，根据幼儿已有的表征经验开展“给未来写封信”等书写活动，班级之间互换交流分享等，这些语言情境能够很好地增强幼儿对语言的体验，在提供辅助材料后幼儿对于语言的想象不再限于单一形象或对象，而是出现了多种人物，故事情节逐渐丰满起来。孩子们在开放的语言空间里，自主交流，发现语言的美与乐，满足小中大班幼儿个性化的学习需求，获得不同的学习体验。

  丽水市实验幼儿园教育集团