一片落叶里的
成长密码
作者 // 邱涵
十月的幼儿园，银杏染金、柿叶透红，满园落叶成了最灵动的自然馈赠。孩子们在户外活动时，自发地弯腰捡拾落叶，有的比对着叶片的颜色争论“这片黄得像橘子”，有的抚摸着叶脉好奇“像小路一样，连在一起”，还有的将精挑细选的小树叶珍藏进了自己的口袋。这些从户外“流动”到室内的自然材料，成了中班孩子自主游戏的“启动键”。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，以低结构材料为主”，于是我们依靠窗外美丽的银杏树打和孩子一起布置了美工游戏场地，通过童真有趣的“线条小狗”造型提示幼儿，要为小艺术家们提供安静的创作氛围，同时不限定创作主题，给孩子们一个自由创新的游戏环境，为自主游戏预留了生长空间。
游戏材料遵循“适时更换、家园共育”原则，向家庭征集纸卷筒、松果、纽扣、透明杯、奶茶托等低结构材料。鼓励家长和幼儿共同收集生活中的废旧材料，既渗透环保意识，又丰富了创作灵感。所有材料分类集中收纳，贴上直观的图片标签，方便幼儿自主取用。
美工游戏里的跨界探究——“落叶的秘密”
楼下的树叶渐渐变黄时，美工游戏场地窗外的银杏树也金灿灿的，像挂了个小太阳。凝凝突然指着阳台提议：“我们去摘些银杏叶吧！多漂亮呀！”“好啊好啊！”甜甜和音音立刻点头，蹦蹦跳跳跟了上去。孩子们把摘到的树叶举在胸前，有的跑去找好朋友分享，有的拉着老师说 “你看这片像小扇子”，还叽叽喳喳讨论起创作想法：“我要画个枫叶人”“我想给树叶画嘴巴”，小脸上满是期待。
在孩子们的收集下美工游戏场地的藤编筐很快堆满了各式各样的叶子。《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”于是这个偶发的教育契机，让我们在美工场地一起进行了一场有意思的科学探究。
孩子们运用“看（颜色渐变）、摸（纹理差异）、听（揉碎声响）”三步法观察落叶，通过视觉、触觉等多感官探索，每个人都有了新发现：
当我们把这些发现告诉 AI 绘图工具时，一张满是童趣的“落叶的秘密”图表瞬间跃然屏幕。
“落叶变形记”——艺术创意的萌发
在对落叶充分感知的基础上，幼儿开启了艺术创作：爱画画的优优将银杏叶夹进透明塑料片中压平，再用彩笔写写画画后做成书签。
大力士星辰用压花器将不同种类的树叶压成漂亮的图案，收藏在好朋友带来的小盒子里。
爱美的甜甜将涂画好的银杏叶，穿在扭扭棒上做成了手链。
熙熙和米乐将大片的柿子叶用麻绳拴在奶茶杯中间，再搭配铃铛，窗边的秋风拂过便发出清脆声响，孩子们都惊呼：“哇！树叶发出了秋天的声音”。
这一阶段，教师的支持是“隐性的观察”——我们用手机记录下孩子的创作思路，在游戏回溯时请孩子们介绍她们的“艺术品”，让个体经验成为集体的创意资源，当赢得阵阵掌声时，成就感也促使着下一次的创新。
除了做孩子的“观察者”，我也是孩子们游戏的合作者和引导者。当他们还在苦恼胶棒粘不住帽子上的银杏叶，我会像“脚手架”式的适时介入与她们合作游戏，用胶枪铸成合作的桥梁。一开始我负责挤胶枪，孩子们来粘树叶，他们越来越熟练时，我便化身引导者提议“你愿不愿意来试试新工种呢？”
有趣的调侃和老师的陪伴，让凝凝试探性的接过了胶枪，但颤抖的小手骗不了人。当大手握住小手，我就是架起孩子最近发展区的“脚手架”，新技能也在孩子的小手中生长。
一片片粘叠在一起的银杏叶就像是堆起的能力城堡，凝凝一个人就能用胶枪和小朋友配合啦！游戏中孩子们在老师逐步放手和信任鼓励的监护下，便有了自由安全的游戏保障，放手和退后成了推动孩子们发展的波浪。
生成式AI助力：把“疑问”变成“可触摸的探究”
随着游戏深入，孩子们不再满足于独立创作，一场“彩色小树”集体创作活动悄然展开。他们自发分工：擅长绘画的凝凝负责用彩色塑料纸勾勒树冠轮廓。
动手能力强的苒苒用黏土、鸡蛋托做小兔和蘑菇。
细心的优优和祺祺专注于设计稳固的底座。
“我觉得树干要做粗一点，不然会倒！”
“我们可以给树画些果子，这样更特别！”
孩子们在游戏中相互交流自己的创意，创作思路也因此更加开阔。这场分工合作的游戏中，孩子们用奶茶杯托做底座、鸡蛋托做蘑菇、雪糕棍做树干，他们在实践中真正感受到“小零件也能发挥大作用”。
阳光下，“彩色小树”竟然能折射出彩虹光！凝凝蹲在窗边观察许久，突然说：“邱邱老师！上午只有这张桌子有彩虹小树的影子，午觉后影子变多了，现在怎么又不见了呀？”
为了回应这份好奇心，我们引入了生成式AI工具“魔法盒子”，让它当孩子们的“科学探究伙伴”。凝凝先问：“彩色的树为什么会动呢？”
听了AI的回答，她又追着问：“那光为什么会变化呀？”平时害羞的她，此刻完全忘了胆怯，连问了好几个“为什么”。
这一过程中，我们遵循“以幼儿为中心”的原则：AI的使用始终围绕孩子的疑问展开，在潜移默化中培养幼儿的人工智能素养——学会“提出问题、分析信息、表达想法”。
“魔法盒子”是孩子们的“问题小百科”，能帮大家探索游戏与世界的奥秘，它有四个“小法宝”：
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说话像“幼儿园老师”，用简单的话讲清楚道理，3-6 岁孩子都能懂；
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只做“帮手不做主角”，围绕孩子的疑问展开，不抢着“教答案”；
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依托“豆包”大模型，能接住孩子们所有天马行空的奇思妙想；
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永远“笑眯眯”，不管孩子问多少次，都耐心回应，鼓励大家多思考。
第一把钥匙——“生活即教育”：
让自然成为活教材
当孩子蹲下身拾起一片落叶时，他们触碰的不只是秋天，更是科学探究的入口、艺术创新的源泉、能力学习的起点。这次游戏中，落叶从“玩物”变成“探究载体”，从“自然素材”变成“创作伙伴”，让孩子们在摸、看、听、做中感知世界。
第二把钥匙——“教师即支架”：
在“退后”中推动成长
当孩子为粘不住树叶着急时，不直接递胶枪，而是先问“你试过哪些办法呀？”；当孩子用AI提问时，不代替他们说话，而是鼓励“把你的疑问告诉魔法盒子吧”；当孩子掌握新技能时，不急于表扬“你真棒”，而是追问“你是怎么做到的呀？”——这份“退后”不是放任，而是给孩子试错、思考、成长的空间。教师的“支架”，永远架在孩子“够得着又有挑战”的地方，让成长自然发生。
第三把钥匙——生成式 AI ：
做幼儿探究路上的“同行者”
生成式AI以孩子能听懂的语言拆解疑惑，用童趣的呈现方式承接奇思妙想，既没有替代幼儿的动手实践，也没有抢占教师的引导角色，而是精准填补了“幼儿疑问超出即时解答范围”的空白。这份“恰到好处的助力”，让幼儿的探究不再受限于已有认知，让好奇心有了持续生长的土壤，也让我们看到技术赋能幼儿自主学习的更多可能，让每个孩子的疑问都被认真回应，让每个天马行空的想法都能找到探究的方向。
每一片落叶都有自己的纹路，就像每个孩子都有自己的成长节奏。这场从落叶开始的游戏，不是“教孩子怎么玩”，而是“陪孩子一起发现”——发现秋天的美，发现探究的乐，发现自己的“超能力”。
My Happy Time
作为教师，我要把更多“落叶”送到孩子身边，把更多探索的空间留给孩子，让他们在自主游戏里，慢慢长成自己喜欢的样子。
END
课程实践
卫生保健
教师故事
抿一口龙井，需静心细品，悉心置茶，方能辨香识韵，再悟茶语，好似与课程相遇，源于生活实践中，归于操作体验处，还于发展儿童时。设计前看见儿童，实施中品读儿童，评价时默读儿童。
朱继文工作室
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
我有一杯好茶，你有时间吗？
