幼儿园以游戏为基本活动，作为孩子获取经验的主要途径，在游戏后回顾中老师可以通过交流、互动，帮助孩子梳理、总结游戏中的碎片化经验并整合，进而内化为他们自身的能力。
较为理想的做法是分小组进行，先画回顾再进行交流，但是目前很多幼儿园一日流程紧凑，且班额较大，那么回顾就时可以采取“集体聊”的形式，如何进行？把握哪些对话策略？今天的文章将进行分享。
图片 | 上海市青浦区赵巷幼儿园
老师可以将班级中的孩子进行排序，按计划每次选择3-5位孩子进行重点回顾，其他孩子简单回顾或不回顾，这样在一定时间内老师就能覆盖到全班孩子。除此之外，也可以根据班级实际情况选择回顾对象，这些维度可供大家参考：
第一种是积极主动分享自己的游戏或者游戏玩得比较精彩的孩子；
第二种是游戏想法新奇或者使用的材料较为特殊的孩子，他们的分享会间接激发其他孩子的创造力；
第三种是持续、重复性游戏的孩子，老师可以通过回顾延续、丰富他们的游戏。
如果是多人合作的游戏，老师可以邀请他们一起做回顾，这样达到覆盖更多孩子的效果。
游戏后回顾不同于其他环节的回顾，它不根据某个确定目标，而是围绕每个孩子的经验、想法、意图进行，如果老师能把孩子当做回顾的主角，让他们都愿意表达并做到认真倾听孩子的想法，就能进行高质量回顾。
? 游戏经历和游戏体验
从某种程度上来讲，回顾正是孩子们的“显摆”时刻，老师可以启发他们讲述游戏经历，如果想不起来，我们便从孩子的计划、使用材料、操作细节三方面给到一些线索。
? 成果和作品
当孩子完成了一个较为完整的作品时，可以邀请他从制作过程的角度和大家分享。
? 游戏中遇到的问题和困难
这是老师在回顾时最容易想到的方向，这里不再赘述，但注意不要把它作为回顾的唯一内容，因为不是每个孩子在游戏中都会遇到困难，也不是只有困难才有回顾的价值，千万不要忽略他们在游戏中的经历、体验。
除此之外，很多老师还会把游戏常规作为回顾内容，但基于孩子的年龄特点，小班可以回顾，因为他们的常规确实需要经常提醒，中大班就不太建议了，既舍本逐末也会让孩子感觉老师总在挑我的毛病，影响回顾体验甚至产生抵触心理。
图片 | 四川省成都市新都区桂湖幼儿园
不同年龄阶段孩子的回顾反思能力发展水平不同，因此在了解回顾哪些内容基础上还要把握回顾重点：
? 小班
小班孩子记忆的能力和时长有限，只能说出自己刚做不久的事情，他们的回顾水平也是如此，因此建议老师：
? 支持孩子回忆更多游戏内容与游戏过程，并用语言进行清楚、完整的表达
? 帮助孩子梳理、总结游戏中的经验
· 孩子在游戏中经历、体现的有益经验
· 孩子因为玩具、材料、空间等发生的冲突或争执，如何解决的经验
· 其他孩子在游戏中新玩法的经验
? 中班
中班孩子能回忆起更多细节，在回顾时，他们能用时间顺序进行讲述，也更有逻辑。因此建议老师：
? 在回忆更多细节的基础上，引导孩子进行自我分析与反思
问题出现的原因：“为什么会倒呢？”“是什么原因呢？”
有哪些解决办法：“材料不够怎么办？”“有什么办法把它立起来？”
还可以怎么玩：“还可以怎么做扇子？”“积木还可以用来怎么玩？”
如何进行分工合作：“你们分别做了哪些事情？”“怎么协商的？”
? 帮助孩子解决游戏中的问题，拓展游戏经验
? 大班
大班孩子不但能够总结反思自己的游戏过程、经验，同时还可以通过观看、聆听别人分享的游戏过程吸取经验。因此建议老师：
? 鼓励多方参与，共同讨论、分析游戏
对他人的观点看法：“你们认同他说的吗？为什么？”
对他人的游戏建议：“对于这个问题，你们有什么建议？”
可以给予他人的帮助：“我们可以怎样帮助他/他们？”
? 支持孩子自主总结、梳理游戏经验，进行后续游戏规划
回顾交流，其实也考验师幼互动技巧，老师不是只倾听就行，还要通过孩子的信息和反馈，帮助他梳理、整合经验。这一部分我们从开启、展开、结束对话三方面给大家提供参考：
? 开启对话：提开放性问题
提开放性问题。开放性问题没有固定的答案，孩子在一定程度上掌握着分享的主动权，比如“你想和大家分享哪些事情？”，孩子能随意选择自己感兴趣或印象深刻的经历来回答，可以是某个游戏，也可以是某种解决问题的方式。
图片 | 盘州市第十幼儿园
? 展开对话：灵活使用陈述句或提问
当孩子初步表达了自己的游戏内容后，我们就可以用重复、重构等陈述句来与他们展开对话，让他们感觉到自己的表达被老师所关注、重视，同时还能基于孩子的一些不恰当或不完整的表达，提供正确的示范，帮助他们梳理经验。如果孩子回忆游戏时遇到困难，或老师想提示时，可用描述展开对话，比如：
乐乐：“我在积木区搭立交桥了。”
师：“原来你在积木区搭立交桥了。”（重复）
婷婷：“我今天当了妈妈，在娃娃家。”
师：“哦，你今天去娃娃家当妈妈了。”（重构）
师：“你今天当医生了，使用了哪些材料呢？”
辉辉：（没有说话）
师：“我看到你去玩具区拿了一个筐。”（描述）
辉辉：“那是水管积木。”
师：“哦，水管积木，你用它来做什么了？”
辉辉：“我把它们拼起来当针筒。”
同时根据孩子的回顾水平和内容，还可以提这些问题：“用了什么材料？如何使用的？”“和谁合作？如何分工的？” “有没有遇到什么困难？怎么解决的？”“有没有完成计划？下一步计划是什么？”……
? 结束对话
使用重构的方法，帮助孩子进行总结性梳理，巩固经验。比如：“悦悦今天玩了穿项链的游戏，在穿项链的过程中她遇到一个困难，就是花花穿不进去，她后来换了一个材料，她换了一根硬一些的线，慢慢把花花穿进去了，解决了这个问题。”
以下是结束对话阶段老师可参考的总结梳理角度：
梳理问题解决的过程：你用……方法解决了……问题
梳理过程或步骤：你一共做了……件事，你先……再……然后……
梳理逻辑关系：因为……所以你……
回顾的主角是孩子，老师起到的作用是引导而非告知，因此除了认真倾听，通过反馈激发孩子的新想法以外，还要注意不要跳过游戏过程，直接总结游戏经验，孩子们更愿意与老师分享自己的经历，也更有利于高质量回顾环节的生成。
了解孩子能力发展水平能更好地组织回顾，老师们可参考下方手册。
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创作 | 小白
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
