文化
资源
儿童
2025年12月25日，由广东省教育厅指导，广东省教育研究院主办，深圳市教育科学研究院、深圳市龙岗区教育科学研究院协办，深圳市龙岗区龙岗街道中心幼儿园、深圳市张素梅教科研专家工作室共同承办的广东省教育研究院学前教育“面对面教研”活动（第57场）在深圳市龙岗区龙岗街道中心幼儿园成功举行。
12/25
sweet time
本次活动以“活用本土文化资源，奠定儿童发展根基”为主题，采用线上直播和线下互动相结合的方式同步开展。
广东省教育研究院教研员李英、华南师范大学教育科学学院学前教育系教授彭茜、深圳市教育科学研究院学前教研员姜娟芳、中国智慧工程研究会智能化教育专业委员会学术委员会委员周艳、深圳市宝安区兴华幼儿园园长焦艳、梅州市教师发展中心学前教育教研员叶熊静、深圳市龙岗区教育科学研究院学前教育部部长单欣欣等专家和领导，及省内各地园长和骨干教师，广东省高质量幼儿园共同体参与园各园长，深圳市张素梅教科研专家工作室成员，共百余人参与了线下交流，线上直播在线观看一万四千人次，点赞量超五万余次。
实地探访
感受丰富多彩与文化浸润的学习空间
与会专家、幼教同行深入现场，实地观摩了幼儿园基于本土文化资源的学习环境和孩子们丰富多彩的区域活动，切身感受基于本土文化资源的学习环境对幼儿潜移默化的影响，以及孩子们在浸润文化气息的环境中，自主地释放天真、沉浸探究、协作创造、自在表达，展现出教育“无痕”却“有力”的生动样态。
智慧共话
聆听课程实践与文化传承的悠扬旋律
开
场
致
词
深圳市龙岗区教育科学研究院学前教育部部长 单欣欣
单欣欣部长为本场活动做开场致辞，她指出，龙岗街道中心幼儿园是区域学前教育的“文化沃土”，其以中华优秀传统文化为核心的课程实践为内涵发展提供了鲜活样本。她表示，龙岗区以教研为核心引擎，通过“四位一体”治理机制与“科研培评一体化”研修模式，推动学前教育高质量发展。
专题发言
深圳市龙岗区龙岗街道
中心幼儿园园长 张素梅
张素梅园长做专题分享《文化浸润 涵养童年——幼儿园涵养课程的实践探索》，她介绍涵养课程以奠定幼儿发展根基为核心，以培养“有中华文化底蕴的健康、乐学、善良、自信的幸福儿童”为目标，通过“333”资源开发模式、浸润式学习模式、室内外一体化的浸润式学习环境及“一核三融”协同育人系统，实现生活、体育、游戏、学习活动的全途径滋养，致力于在传承中创新，为培养扎根中国、面向未来的新时代儿童奠定坚实基础。
案
例
分
享
龙岗街道中心幼儿园保教主任 龚欣欣
龚欣欣老师分享了活动案例《活用本土资源，探秘客家围屋》，立足于本土客家文化资源的深度开发与利用，清晰呈现了从“挖掘”“筛选”到“转化”本土文化资源的实践脉络。通过《客家围屋》主题活动案例，展现了客家文化如何转化为生动、可操作的园本课程内容，使幼儿在亲身体验与生活实践中感受传统文化的魅力，传承与发展传统文化中所蕴含的勤劳、勇敢、团结、友爱、创新等优良品质。
龙岗街道中心幼儿园
主班教师 陈良钰
陈良钰老师分享的中班项目活动《扎草龙》，以视听结合的方式生动呈现了活动过程。教师充分整合园内外资源，引导幼儿通过查阅资料、实地探访、小组讨论、问题分析与经验迁移等多种方式，自主解决“稻草太硬编不动”“如何加长草辫”等真实问题。整个活动以问题为驱动，突出幼儿的主体地位，让编扎草龙的每一道工序——编、捆、绕，都成为文化体验的契机，使传统文化悄然扎根于孩子心中，孕育出认同与热爱的萌芽。
主题研讨
活用本土文化资源，奠定儿童发展根基
壹
专家点评
中国智慧工程研究会智能化教育专业委员会
学术委员会委员 周艳
周老师对中心园在传统文化与园本课程融合方面的实践探索给予高度肯定。首先，她指出幼儿园通过资源开发与利用的“333”模式，将客家文化中较难理解的内容转化为幼儿可感知的生活经验，确保文化与教育的适宜性。其次，认为幼儿园营造“时空”浸润的成长生态，提出“浸润式学习五步曲”，支持幼儿在真实问题中深度探究。接着，称赞幼儿园的“园家社”一体的协同育人机制，通过文化、资源、活动三融，形成强大的育人合力。最后，我们要将客家文化根脉和深圳城市特质结合起来，从传承中吸取智慧，在融合中集聚力量，于创生中界定未来。
深圳市宝安区兴华幼儿园园长 焦艳
焦园长以“三实三创”总结中心园的课程建设。“三实”体现为：理念根基扎实，涵养课程紧扣政策导向，深度融合地域文化内涵与育人目标；课程体系务实，形成了“四维三阶五域”的目标体系和“四大实施路径”，总结浸润式学习模式；育人成效丰实，环境富有底蕴，形成了协同育人机制与多元评价模式。“三创”体现在：资源开发模式创新，“333”模式提供了可迁移的经验；课程实施创新，“浸润式学习五步曲”实现了深度学习与兴趣的平衡；协同机制创新，“一核三融”机制有效整合了家园社资源。
深圳市教育科学研究院学前教研员 姜娟芳副教授
姜老师提出了四点思考：一是文化课程转化实践卓有成效，园所成功将传统文化资源转化为具体可感、生动鲜活的幼儿活动，让文化浸润过程变得可视、可参与，体现了扎实的课程设计与实施能力；二是课程建设具有动态发展的专业自觉，幼儿园能主动反思并优化课程目标，动态优化园本课程，彰显出追求精进的专业态度与发展潜力；三是形成了家长自然参与、资源顺畅汇入的良好生态。家园协作有效支持了课程的丰富性与生活化，奠定了坚实的共育基础。四是，要具备可持续发展的意识，要持续引导儿童理解文化精神内核；加强课程自评机制建设，推动学前教育高质量发展。
梅州市教师发展中心学前教育教研员 叶熊静
叶老师指出了涵养课程三大亮点，一是文化育人与课程的深度融合，不仅呈现了客家文化的物质形态（如语言、服饰、建筑），更将客家文化的精神内核融入园所理念，实现了文化传承与幼儿发展的有机统一。二是教师成长与课程建设的双向嵌入，通过“333模式”自上而下推进课程变革，系统性地将教师专业发展嵌入课程建设过程，提供专业把脉与原则支持，激发教师内在成长动力。三是预设与生成的动态平衡，在教学实践中清晰呈现问题导向与教师支持双线并进的结构，体现了课程实践的灵活性。
贰
专家讲座
华南师范大学教授、博士生导师 彭茜
彭茜教授首先肯定了龙岗街道中心幼儿园的文化建设与课程逻辑，称赞其善于将传统文化转化为儿童可感可知的经验。同时她建议融入数字技术呈现文化内容，从儿童生活经验出发建立情感联结，并进一步深化文化精神的落地策略。
随后，彭茜教授为大家带来讲座《幼儿园中华优秀传统文化课程的“文化回应”》。她指出，构建融合中华优秀传统文化与儿童经验的课程，需从三个层面系统推进。
首先，明确“为何回应”。当前幼儿园传统文化教育面临“西方化”“小学化”和“碎片化”的挑战，导致幼儿文化认同感薄弱。因此课程建设必须加强对中华文化与儿童经验的双重回应，实现文化传承与儿童生活的有机融合。
其次，厘清“回应什么”。课程设计应立足儿童视角，依据社会-认知-动机及具身学习等理论，推动教学从“教师主导”转向“儿童参与”。既要回应中华优秀传统文化的传承需求，也要回应儿童自身的生活与文化经验。
最后，落实“如何回应”。教师需运用倾听、观察等循证方法捕捉幼儿的真兴趣与真问题，围绕大概念生成课程内容，通过游戏化、体验式学习支持幼儿在探究中主动建构经验。教师的角色应转变为支持者与引导者，并协同家庭与社区资源，营造全方位的文化浸润环境，让传统文化自然渗透于一日生活与游戏之中。
叁
地区代表发言
来自深圳、佛山、中山、东莞、河源等地的园长代表发言，她们对龙岗街道中心幼儿园活用本土资源、深耕文化浸润的实践给予高度认可。大家一致认为，真正的文化传承应“可触摸、可体验、可创造”。本次交流不仅展现了”文化育人”的鲜活样本，也为各地园所推进课程本土化提供了可借鉴的实践框架。
肆
线下研讨
在线下研讨环节，园长代表提出了自己园所在实践中遇到的困惑与难点，彭茜教授和单欣欣部长从理论视角与实践策略两方面给予了细致深入的解答。
活用本土文化资源，
奠定儿童发展根基。
龙岗街道中心幼儿园
将继续以儿童发展为根本，
深挖本土资源的教育价值，
让幼儿园成为文化传承的生动场域，
真正展现文化浸润的力量，
让每一个孩子在充满认同与热爱的环境中
展现出蓬勃的生命力，
扎根传统，茁壮成长，走向未来。
文稿 | 解家仁、龚欣欣、彭妙苑
摄影 | 江淑兴、裴萌萌、赵宇萱
编辑 | 赵宇萱
初审 | 巫婕
复审 | 彭妙苑
终审 | 张素梅
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