在幼儿心理健康发展的支持体系中，专业倾听是教师与幼儿建立情感联结、化解心理困扰、培育积极心理品质的核心路径。不同于日常的“听见”，幼儿教师的专业倾听是以幼儿为中心，通过全感官捕捉幼儿的语言与非语言信号，共情其内在情绪与需求，并以专业素养解读幼儿心理状态的过程。专业倾听不仅能为幼儿营造安全、尊重的心理环境，更能精准识别幼儿的心理需求、及时疏导负面情绪，从根源上促进幼儿心理健康发展。本文将从专业倾听对幼儿心理健康的核心价值、实践原则及具体路径三个维度展开论述。
一、专业倾听对幼儿心理健康的核心价值
（一）构建安全的心理依附，增强幼儿安全感
安全感是幼儿心理健康的基石，而专业倾听是建立师幼信任、构建安全心理依附的关键。幼儿的语言表达能力有限，其恐惧、焦虑、委屈等情绪往往隐藏在哭闹、沉默、重复行为等表现中。当教师以“蹲下来”的姿态耐心倾听，不打断、不评判，幼儿会感受到被尊重与接纳，进而建立起对教师的信任。这种信任会转化为幼儿的心理安全感，使其敢于表达真实想法、释放负面情绪。例如，刚入园的幼儿因分离焦虑反复哭闹，教师若能放下“安抚任务”，倾听幼儿 “我想妈妈” 的诉求，并用共情的语言回应 “老师知道你很想妈妈，妈妈放学就会来接你”，幼儿会在倾听中感受到被理解，焦虑情绪会逐渐缓解，安全感也会逐步建立。
（二）精准识别心理需求，及时疏导负面情绪
幼儿的心理困扰多源于需求未被满足，如渴望关注、害怕失败、抗拒规则等，这些需求常以间接方式呈现。专业倾听能帮助教师穿透幼儿的行为表象，捕捉其内在心理需求，避免将心理问题误判为“调皮”“不听话”。例如，在集体活动中频繁打断他人的幼儿，可能是渴望得到教师关注；反复将搭建好的积木推倒的幼儿，可能是因搭建失败产生挫败感。教师通过倾听幼儿的自言自语、同伴对话，或观察其肢体动作，能精准识别这些需求，并及时疏导负面情绪。这种“看见”与“理解”，能有效避免幼儿的负面情绪积累，防止心理问题向深层发展。
（三）培育积极的心理品质，提升情绪调节能力
专业倾听不仅是疏导负面情绪的手段，更是培育幼儿积极心理品质的载体。在倾听过程中，教师通过共情回应、鼓励表达，能引导幼儿认识自身情绪、学习情绪表达的方式。例如，当幼儿因玩具被抢而生气时，教师倾听其“他抢了我的玩具，我很生气”的表达，并回应“你现在很生气，对吗？我们可以一起想办法把玩具要回来”，这一过程能帮助幼儿清晰认知 “生气” 的情绪，同时学习用语言表达情绪，而非通过哭闹、打人等方式解决问题。长期的专业倾听，能让幼儿逐渐学会接纳自身情绪、掌握基础的情绪调节方法，进而培育乐观、自信、合作等积极心理品质。
二、幼儿教师专业倾听的实践原则
（一）幼儿主体原则：以幼儿的视角理解表达
专业倾听的核心是“以幼儿为本”，要求教师放下成人的主观预设与评判标准，站在幼儿的视角解读其表达。幼儿的思维具有具象性、跳跃性，其表达可能碎片化、逻辑混乱，甚至与事实不符。教师需避免用成人的逻辑纠正幼儿，而是接纳其表达的独特性。例如，幼儿说“我家有一只会飞的小狗”，教师无需指出 “小狗不会飞”，而是倾听其后续表达 “它会飞到天上找月亮”，理解这是幼儿的想象表达，而非 “说谎”。
（二）全感官参与原则：兼顾语言与非语言信号
幼儿的表达具有“非语言主导”的特点，肢体动作、面部表情、眼神状态等非语言信号，往往比语言更能反映其真实心理状态。专业倾听要求教师调动全感官，既听幼儿的语言内容，也观察其肢体动作（如低头搓手、身体紧绷）、面部表情（如撇嘴、皱眉）、眼神交流（如躲闪、专注）。例如，幼儿嘴上说“我不害怕”，但身体却紧紧抱住教师、眼神躲闪，教师需通过非语言信号判断其真实的恐惧情绪，而非轻信语言表达。
（三）共情回应原则：传递理解与接纳的态度
共情回应是专业倾听的关键环节，指教师在倾听后，用温和、接纳的语言反馈对幼儿情绪的理解，让幼儿感受到“被看见”。共情回应不是简单的安慰，而是精准捕捉幼儿的情绪并表达认同。例如，幼儿因绘画比赛没获奖而失落，教师的回应不应是“没关系，下次加油”，而是 “你画了这么久，没获奖肯定很失落，对吗？”这种回应能让幼儿感受到情绪被理解，进而更愿意敞开心扉。
三、专业倾听促进幼儿心理健康的具体实践路径
（一）创设常态化倾听空间，搭建情感表达平台
一对一倾听时间：教师每天预留固定的“一对一倾听时间”，如晨间接待的 5 分钟、区域活动的自由交流时段，主动与幼儿进行一对一沟通。沟通时，教师需放下手中的工作，蹲下来与幼儿平视，专注倾听幼儿分享生活趣事、烦恼或困惑。例如，倾听幼儿“昨天我和爸爸去钓鱼，钓了一条小鱼”的快乐，或“我不想和小明玩，他总是抢我的玩具”的烦恼。
创设“情绪树洞”载体：针对内向、不善表达的幼儿，教师可创设“情绪树洞”载体，如设置倾听信箱、投放录音玩偶，让幼儿通过绘画、录音等方式表达情绪。教师定期查看信箱、倾听录音，并用文字或语音回应幼儿的表达，为内向幼儿提供安全的表达渠道。
（二）提升全感官倾听能力，精准解读幼儿心理信号
语言信号解读：捕捉关键词与情绪词：教师在倾听幼儿语言时，需重点捕捉关键词（如“害怕”“不想”“喜欢”）与情绪词（如 “生气”“难过”“开心”），通过这些词汇判断幼儿的心理状态。例如，幼儿反复说“我不想上幼儿园”，关键词 “不想” 背后可能隐藏分离焦虑、同伴交往困扰等问题，教师需进一步倾听，挖掘深层原因。
非语言信号解读：观察行为背后的心理需求：教师需积累幼儿发展心理学知识，理解不同非语言行为对应的心理需求。例如：
幼儿频繁咬指甲、抠手指，可能是紧张、焦虑的表现；
幼儿在集体活动中独自玩耍，回避同伴交往，可能是缺乏社交自信；
幼儿故意破坏玩具，可能是渴望教师关注或宣泄挫败感。
教师通过观察这些行为，结合倾听沟通，能精准识别幼儿的心理需求。
（三）实施分层倾听策略，针对性支持不同心理状态幼儿
针对焦虑型幼儿：倾听诉求，建立可控感：焦虑型幼儿常表现为哭闹、黏人、回避新环境，教师需通过倾听了解其焦虑源（如分离焦虑、陌生环境焦虑），并帮助幼儿建立可控感。例如，倾听幼儿“我怕妈妈不来接我”的诉求后，教师可与幼儿约定“我们一起看钟表，分针走到这里，妈妈就来了”，用具体的约定缓解幼儿的不确定感。
针对攻击性幼儿：倾听情绪，引导合理表达：攻击性幼儿常通过打人、抢玩具等方式表达情绪，教师需先倾听其行为背后的情绪，而非直接批评。例如，幼儿打人后，教师可蹲下来问“你刚才为什么要打小朋友？是不是很生气？”，引导幼儿用语言表达 “他抢了我的玩具，我很生气”，再教幼儿用 “请还给我”“我们一起玩” 等方式解决问题。
针对自卑型幼儿：倾听努力，强化积极体验：自卑型幼儿常表现为“我不行”“我不会”，害怕尝试新事物。教师需倾听其在活动中的努力与付出，而非只关注结果。例如，幼儿因搭不好积木而说“我太笨了”，教师可倾听其 “我试了好多次，还是搭不高” 的表达，并回应 “你试了好多次，已经很努力了，我们一起试试吧”，强化幼儿的积极体验，提升自信心。
（四）建立 “倾听 — 反馈 — 跟进” 闭环，巩固心理健康支持效果
专业倾听不是一次性的行为，而是需要形成“倾听— 反馈— 跟进”的闭环，确保对幼儿的心理支持落到实处。
倾听记录：教师建立“幼儿心理倾听日志”，记录幼儿的语言表达、非语言行为、情绪状态及内在需求，为后续支持提供依据。
即时反馈：在倾听后，教师通过共情回应、行为引导等方式，及时反馈对幼儿的理解与支持。
持续跟进：教师根据倾听日志，持续观察幼儿的心理状态变化，调整支持策略。例如，针对分离焦虑的幼儿，教师在倾听后每天与其约定见面时间，逐步减少幼儿的焦虑情绪，并记录幼儿的进步，及时给予鼓励。
四、结语
幼儿的心理健康发展，始于被倾听、被理解。专业倾听作为幼儿教师的核心专业能力，是连接师幼情感的桥梁，也是促进幼儿心理健康的关键路径。教师唯有秉持“以幼儿为本”的理念，通过创设倾听空间、提升倾听能力、实施分层策略、建立支持闭环，才能让倾听成为滋养幼儿心灵的养分，帮助幼儿建立安全感、学会情绪调节、培育积极心理品质，为其终身心理健康奠定坚实基础。
