在幼儿园的建构游戏中，老师经常会看到不少孩子只会重复垒高、平铺，始终重复 “堆高塔”“铺小路” 等基础操作，既不会搭建封闭结构，也缺乏创意组合，搭建水平一直停留在初级阶段，搭建游戏的教育价值也难以充分发挥。
那如何才能科学支持孩子突破搭建瓶颈，让孩子的建构能力得到明显的提升呢？答案就在今天的文章里。
01/
读懂孩子建构能力的
发展规律是前提
老师在支持幼儿建构能力发展前，首先需要掌握幼儿的建构能力发展规律。总的来说，学前儿童建构能力的发展一般经历七个发展阶段：摆弄、重复、桥式、围拢、模型、表征、为游戏建构????
? 摆弄
这个阶段的孩子并不是在进行真正的建构活动，更多是对材料进行感知。孩子可能就是把材料拿起来摸一摸，随意地摆弄或者搬来搬去。
? 重复
这个阶段的孩子，在搭建活动中时常会出现把材料连在一起的动作，比如横向的延长、纵向的垒高、或者平面的平铺等，孩子们在这个阶段很享受重复这个动作。
? 桥式
孩子在两块有距离的积木上能够放上另一块积木，并且保证这个积木不会掉下来，这其实也就是类似最基础的架空结构。这个阶段的孩子对空间、形状以及距离都有了进一步的感知。
? 围拢
孩子能够将多块的积木或者材料连接起来，然后形成一个封闭的空间。相比上个阶段，这个阶段的孩子空间方位感更强，因为如果孩子空间感不足时，他是不知道如何去调整方位使圆圈封闭的，使得最后可能搭出来一条弯弯曲曲类似“路”的结构。
? 模型
孩子开始对材料的摆放位置做一些有意识的安排，利用对称、平衡等原则以及其他辅助材料有意识地进行造型，尽管这些原则在成人看来并不那么完美。
? 表征
这个阶段的孩子开始去模仿再现生活当中的场景事物，并能在搭建前、搭建中或是搭建完以后主动为他的作品进行命名，比如搭建一个公园、城堡等。这个阶段的孩子更多是在享受搭建活动本身，为了搭建建筑本身而搭建。
? 为游戏建构
这个阶段的孩子已经开始为了开展某个角色游戏或者表演游戏而搭建，搭建本身只是整个游戏过程当中的很小的一部分。比如孩子今天计划要玩公主的游戏，然后她可能会先去搭一个公主的宝座，然后再去开展角色游戏。
图片 | 芮城县党政幼儿北园
02/
针对不同年龄段
个性化支持很关键
了解了孩子建构能力的发展阶段，老师再来思考如何支持，如何帮助孩子链接生活当中的经验，用熟悉的生活场景、物品原型激发搭建兴趣，让搭建活动有意义、有方向。当然，基于不同年龄班的发展差异老师所提供的活动支持也应有所差异。
托小班孩子的建构能力主要处于 “摆弄” 和 “重复”阶段，孩子会先通过触摸、搬运、堆叠材料熟悉属性（摆弄），然后逐步学会垒高、平铺、延长等基础操作（重复），部分小朋友会初步尝试 “桥式” 和 “围拢”。此阶段的支持核心是让孩子充分探索材料属性，为后续搭建行为提供基础经验。
? 材料支持
材料投放要满足孩子的摆弄需求，也就是多投放大型、轻质、形状单一的材料（如长方体泡沫积木、大颗粒乐高等），且要数量充足，允许孩子无目的的搬运、堆叠、拆卸，让孩子充分感知材料的重量、大小、稳定性。
? 师幼互动
首先，老师要尊重当前孩子所处的“摆弄”阶段，不干预其搬运、堆叠行为。而当孩子反复触摸、拆卸积木时，老师可以语言描述孩子的探索行为，当孩子完成垒高、平铺后，老师要聚焦过程进行肯定。比如老师可以这样说：
? “你在看积木摸起来是什么感觉，还把它们堆起来又拆开！”
? “你把积木一块一块叠得这么高，都没有倒，真稳！”
? “你铺的小路这么长，能让小汽车从头开到尾呢！”
其次，老师可以通过具象化示范和游戏化语言引导孩子向 “桥式→围拢” 阶段过渡。比如老师可以这样说和做：
? “小鸭子想从这条小河的这边走到那边，我们用两块方积木当桥墩，再放一块长积木当小桥，帮它过河吧！”
（示范 “桥式” 结构的核心逻辑：两点支撑 + 横向连接）
? “我们给小兔子搭个家吧，用积木把它围起来，不让大灰狼进来！”
（示范用 4-6 块积木围出封闭空间，契合 “围拢阶段” 的核心特征）
? “你已经想到用长积木当小桥了，真厉害！我们再试试把桥墩摆得近一点，桥面就不容易掉啦！”
（帮孩子凝练出核心问题，鼓励孩子继续尝试）
? 活动支持
除此之外，老师还可以通过开展相关活动帮助孩子巩固并积累搭建经验。比如老师可以开展下列活动：
? 针对孩子“摆弄→重复”的当前经验，可以开展以 “整理玩具”“搭建小路” 为主题的活动，让孩子在生活化任务中自然练习平铺（铺 “地板”）、延长（铺 “走廊”）、垒高（堆 “玩具柜”）。
? 针对想要提升孩子的“桥式→围拢” 经验，老师可以结合生活中的 “小桥”（公园的石板桥）、“封闭空间”（家里的房间、幼儿园的活动室），用照片或实景观察进行启发：“我们上次去公园看到的小桥，是不是有两个桥墩托着桥面？”“我们的活动室是四四方方围起来的，能保护我们不摔跤。”让孩子理解进阶结构的实际意义。
图片 | 芮城县党政幼儿北园
大部分中大班孩子已掌握 “重复”阶段的技能，部分能独立完成 “桥式”“围拢”，这一阶段的核心发展目标是突破单一结构，向 “模型”（有意识造型）“表征”（主动命名）“为游戏建构”（有计划搭建场景）阶段进阶。此阶段的支持核心是丰富孩子的结构经验，激活孩子的创意与规划能力。
? 材料方面
支持孩子当前的“桥式”“围拢”阶段，老师可保留基础积木，增加异形积木（如弧形、三角形、梯形），支持孩子搭建更稳固的 “拱桥”“圆形城堡”（深化围拢结构）。
支持孩子向 “模型”阶段进阶，老师可投放多样化辅助材料，如门窗配件、屋顶模块、小旗子、绿植模型，以及齿轮、滑轮等机械部件，让孩子能按 原型（如房子、桥梁、公园）进行有意识造型，实现 “模型建构”。
支持孩子向 “表征”“为游戏建构”阶段进阶，老师可提供 “规划工具”（画纸、画笔），方便孩子提前绘制搭建草图（如 “我要搭的超市”）；投放角色游戏道具（医生服、超市收银机、小动物玩偶），激发 “为游戏搭场景” 的需求（如为 “医院游戏” 搭建 “诊室”“药房”）。
? 师幼互动
帮助孩子巩固当前的建构经验，老师可以这样说：
“我们搭的桥能不能更宽一点，让两辆小汽车一起过？”（用多块长积木拼接桥面）“这个圆形的城堡，怎么让它更牢固，不会塌？”（用三角形积木做屋顶，增加稳定性）；
引导孩子优化结构，巩固孩子“桥式”“围拢”经验
支持孩子的能力向“模型”阶段进阶，老师可以这样说：
“我们看看幼儿园的教学楼，有窗户、有阳台，我们的积木房子能不能也加上这些？”
鼓励孩子结合现实原型进行细节创作，摆脱无目的搭建。
支持孩子的能力向 “表征”阶段进阶，老师可以这样说：
? 你搭的这个是什么呀？”
? “它有什么用处呢？”
鼓励幼儿用语言描述作品（如 “这是会发光的城堡，上面的小旗子是信号”），让 “搭建” 与 “表达” 结合；
支持孩子的能力达到“为游戏建构”阶段，老师可以这样说：
? “我们要玩‘超市游戏’，需要哪些东西？货架、收银台、大门，我们怎么分工搭出来？”
? “货架不够放商品了，我们能不能再搭一层？”
引导孩子先规划、再搭建，让搭建服务于游戏需求；过程中鼓励协商，培养孩子的问题解决能力。
? 活动支持
结合生活观察（如小区的高楼、高铁桥）和绘本场景（如《蚂蚁和西瓜》的地下洞穴），引导孩子 “仿真实物搭建”，并为作品命名，比如“这是蚂蚁的三层洞穴，第一层放西瓜，第二层睡觉，第三层玩游戏”。
将搭建与角色游戏、表演游戏深度融合，比如搭建 “森林剧场” 后，开展《小红帽》表演；搭建 “超市” 后，进行购物游戏，让孩子感受到 “搭建能为游戏服务”，激发有计划搭建的动力。
图片 | 无锡市锡山区锡东新城幼儿园（润安园区）
回顾活动当中组织孩子进行作品的分享，比如让孩子介绍 “这次比上次多搭了什么？用了什么新方法？”（如 “上次只会围拢，这次搭了拱桥，还加了窗户”） 。
孩子建构能力的发展是循序渐进的，从 “无目的摆弄” 到 “有计划为游戏建构”，需要老师读懂每个阶段的核心需求。
当孩子停留在 “垒高平铺” 时，老师无需急于求成，而是以 “重复阶段” 为起点，通过适配的材料、低难度的启发、生活化的链接，引导孩子自然过渡到 “桥式”“围拢”，再逐步向 “模型”“表征” 进阶，让搭建游戏真正成为孩子探索空间、发展思维、表达创意的自主过程。
想了解更多关于儿童各项能力的观察要点和发展水平，可参考下方手册。
封面 | 无锡市锡山区锡东新城幼儿园（润安园区）
创作 | 申天乾 橙子
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
